问题导引，控御课堂

    徐颖

    摘 要：在课堂教学的过程中，提问是一种有效的教学方式。教师通过对学生进行提问可以引导学生主动对问题进行分析和思考。另外，教师还可以根据学生问题回答情况来对他们知识掌握的情况进行把握，然后有针对性地开展课堂教学，有利于提高课堂的教学效率。文章主要针对化学课堂的提问艺术进行探究，首先对有效提问在化学课堂教学中的重要性进行分析，然后提出了几点在化学课堂教学中有效提问的策略，期望能够为读者提供一些借鉴和参考。

    关键词：初中化学;提问艺术;策略

    新课改中鼓励教师采取愉快教学的方式来对课程内容进行教学，在这种教学方式下，学生的学习效率能得到显著提升，但是需要形成一个有效的课堂提问方式。在初中化学课堂教学中，化学教师通过有效的提问，可以让学生主动思考，开拓思维，并对化学知识有更深刻的理解和认识。下文对在化学课堂教学中有效提问的重要性和策略进行初步分析。

    一、有效提问在化学教学中的重要性

    世界著名的发明家爱因斯坦曾明确指出提问是非常重要的。对每一位科学家的成功经历进行分析，他们成果的取得几乎都是源于提问。比如牛顿第一定律的提出是因为有一颗苹果落在他的头上，他提出问题：“为什么苹果会下落呢？”所以提问有助于科学的进步以及开拓人的思维，促使人变得更加聪明。在初中化学课程的教学中，有效的提问是至关重要的，这直接关系到了课堂教学的效率。而且教师通过对学生进行有效提问还可以大大激发学生对知识的求知欲望，促使学生主动思考，并对所学知识进行运用。另外，有效的课堂提问还可以让教师意识到自己在课程教学中所存在的问题，然后采取针对性的策略来对问题进行解决，这对于提高化学课堂的教学质量非常有帮助。除此之外，有效的课堂提问还有助于和谐师生关系的构建，让教师和学生在交流和互动中有更多的了解，从而让学生喜欢上化学这门课程，并主动对化学教学内容进行学习，从而有效提高化学课堂的教学效率。

    二、初中化学课堂教学中有效的提问策略

    1.构建趣味性提问，调动学生学习的积极性

    有些知识的学习是比较枯燥和无聊的，教师教学的趣味性可以激发学生学习的欲望，让学生产生一个良好的学习体验，从而提高课堂教学的质量。初中是学生学习化学的启蒙阶段，化学教师更应该在课堂教学中多设计一些趣味性的问题让学生思考和解决，这不但可以调动学生学习的主动性，让他们主动参与到课堂教学中来，还可以激发学生的兴趣，鼓励学生表达自己的看法以及与教师进行积极互动。以化学用语的复习课为例，我巧妙地将枯燥难背的各化学用语设置为五个游戏闯关环节：关卡1探秘元素国、关卡2追击离子军、关卡3智擒化合价、关卡4巧夺化学式、关卡5降服方程式，再把跟各化学用语相关的启发性问题设置成一个个游戏闯关的挑战任务，学生通过完成各个关卡的挑战任务，在逐个落实元素符号、离子符号、化合价和化学式等化学用语的书写原则、规律和意义的理解的基础上，再适时给出副本关卡，帮助学生理清元素符号周围不同位置的数字的意义。这就充分激发了学生学习的欲望，调动了学生的积极性和主动性，让学生在快乐的游戏环节中跳出死记硬背的误区，真正运用所学的化学用语知识来分析问题产生的原因和问题解决的方法，提高学生对各化学用语的理解、记忆与掌握，最终理清各化学用语之间的复杂关系，形成化学用语思维导图，更快地掌握化学用语的规律。

    2.构建发散性思维提问，提高学生思维的灵活性

    一般情况下，初中化学教师在化学教学时都是让学生采取机械式记忆并搭配题海战术的训练方法来让学生掌握知识并运用。在这种教学方式中，学生的思维会受到限制，他们没有时间和空间来发挥自己的想象力和创造力，这不利于创新型人才的培养。化学教师应该对这样的教学方法进行调整，在課堂中针对同一个问题设计发散式的提问，即针对一题多解与学生进行讨论和互动，如在讲解反应后溶液中溶质质量分数的计算时，如何正确计算出反应后溶液的质量。我引导学生从多角度进行分析，学生经过讨论总结出可以从“溶液质量=溶质质量+溶剂质量”和“守恒法”从两个角度求出反应后溶液的质量。设计发散性思维的问题，可以有效发散学生的思维，提升学生思维的灵活性，有助于学生对化学问题的解决以及对化学基础知识的学习，有利于他们今后的成长和发展。

    3.构建总结型提问，帮助学生构建化学知识框架

    初中化学课程的显著特点是知识零散，这需要学生具备一定的知识总结和归纳能力，但是一般的初中生这方面能力都不足，学习和记忆起来比较困难，所以学生学习化学的过程中常常感觉难度较高，不容易理解。化学教师可以设计一些总结型提问，帮助学生突破难点，学生通过回答问题完成对化学知识点的总结、归纳和知识框架的构建，从而较好地掌握化学知识。以酸的化学性质小结为例，酸的化学性质分散在人教版化学课本九下第九单元课题2、第十单元的两个课题和第十一单元课题1中，分散学习完酸的化学性质后，我上了一节酸的性质小结课，让学生以盐酸为例，回忆盐酸能与哪些物质发生反应？并写出反应的化学方程式。学生根据回忆和书写相关的化学方程式，顺利完成归纳，构建出酸的化学性质知识框架并较好地掌握了酸的化学性质。这个过程中还充分调动了学生学习化学的积极性和主动性，激发学生对化学课程学习的兴趣，从而有效提高他们的化学素养。

    4.设计巩固型提问，帮助学生回顾和巩固所学知识

    化学这门课程中每个单元的不同课题所涉及的知识都是互相关联的，大部分后一课题所教学的内容都是在前一课题的基础上来完成的，这就对教师的教学提出了较高的要求，在对学生进行课程教学过程中不仅要对新知识进行教学，还需要对已经学习过的知识进行复习和巩固。以酸和碱之间会发生什么反应为例，对这一课题的内容进行教学时，需要对上一课题所讲解的酸和碱的性质进行复习，所以我构建了巩固型提问：“同学们，我们上一课题学习了什么内容？”学生回答：“常见的酸和碱”。然后我再追问：“酸和碱的性质分别体现在哪里呢？这两者之间会发生反应吗？同学们知道吗？”学生纷纷摇头，这样就顺利引导学生进入本课题的学习。通过设计巩固型提问，可以帮助学生实现温故知新。所以化学教师在课堂教学的过程中要注意对这种类型问题的设计，及时帮助学生对已经学习过的知识进行复习，有利于他们对新知识的理解和记忆，进而提高课堂的教学效率和教学质量，提升学生的化学学习能力。

    综上所述，在化学课堂教学中，有效的课堂提问是非常重要的，也是化学教师完成课堂教学所采取的有效的教学策略。教师通过对学生进行有效的提问有助于启发学生的思维，增加课堂教学的趣味性，使教师主导作用和学生主体作用相互和谐统一。作为化学教师，我们要适应新课程标准的改革，就要努力构建有效课堂提问，转变理念，优化提问方式，讲究策略，才能真正使学生乐学、愉快地学习，才能真正地实现高效课堂。

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    作者简介：徐 颖（1982—），女，中学一级教师，本科，化学教师，研究方向：初中化学教学。