高职院校教师现状分析及对策

    摘 要：胡锦涛同志在党的十七大报告中指出要大力发展职业教育。作为职业教育重要组成部分之一的高等职业教育，承担着为社会开发和培养劳动力资源、直接向社会输送高水平技能型人才的重任。这就决定了它对教师队伍有着特殊的要求，要求教师不仅要有系统扎实的专业理论知识，还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能。

    关键词：高职院校；教师队伍

    目前高职院校教师现状与这一要求还存在一定的差距，在很大程度上制约了高职院校的发展。

    1 高职院校教师队伍建设存在的问题

    1.1 学历参差不齐，结构不尽合理。。目前的大部分高职院校是由原来的中专学校独立或合并升格而成，有的甚至还加有中学或者其他类型的学校。造成高职院校的师资学历普遍参差不齐、结构不尽合理，大部分学校理论教师偏多，实习指导教师不足，尤其缺乏"双师型"师资。同时因为高职教育必须紧贴生产环节，专业增设和撤销频繁，出现了部分专业师资过剩、新设专业师资匮乏的现象。加之高职院校师资继续培训体系不完善，又使现有师资的知识更新不够及时，难以保证应有的教育教学质量。

    1.2 实践经验偏少，动手能力不强。由于近些年高职教育发展迅速，学生规模不断增加，各高职院校对于教师的需求逐年递增，导致新进教师一上班就直接独立承担教学任务，而没有时间和精力去进行实践环节的学习和训练，不能及时掌握现场生产需求，造成理论与实践脱节，教学与生产脱节。

    1.3 收入分配制度不活，待遇不高。由于我国的高职教育由国家承办并纳入事业单位管理，各学校只能按照国家统一的分配制度进行分度，自主权不大，不能很好的利用工资杠调节教师收入，调动教师的积极性和创造性。而国家对高职教育投入有限，资金主要靠学校自筹。高职院校收费本身就低，加之需要大量实验实训设施投入，使得教师待遇难以得到改善，也严重影响着教师教学的积极性。

    1.4 职称设置单一，晋升难度大。目前，在岗位的设置上，各高职院校大多秉承了传统的重理论、轻实践。注重教师序列职称的设置与评定，而对于实践教学及其他序列，则显得不够重视。而且，由于高职教师职称评定尚无相应政策，各省市均参照普通高校教师职称评定进行。因为高职院校与普通高校人才培养目标不同，对教师的要求也不一样。这样按同一标准评定职称，对高职教师就显得门槛过高，也不公平。

    2 加强高职院校师资队伍建设的策略

    上述种种主客观因素已成为制约高职教育发展的障碍，我们必须克服诸多困难，采取切实有效的措施，加强师资队伍建设，推动高职教育顺利向前发展。

    2.1 加强师资队伍建设，合理配置教师资源。针对高职院校教师现状，要通过新招聘和继续教育等多种渠道和形式，提高教师队伍素质，优化教师结构；重点向实践指导岗位配备合格的教师；积极联系企业技术骨干到学校兼职，以弥补学校教师在实践教学方面的欠缺；要根据专业设置，及时组织教师学习相关知识，使其能迅速适应新的教学要求，达到一专多能。

    2.2 加强校企合作，强化教师动手能力。校企合作是办好职业教育的必由之路。高职院校要加强与企业的联系与合作，经常性地抽调教师到企业参加生产，一方面可以强化教师的实践动手能力，另一方面可以使教师及时掌握企业生产需要的新设备新工艺，更好地指导学校教学。

    2.3 完善收入分配制度，提高教师收入和地位。根据高职院校教学紧贴企业、为企业服务的特点，国家应完善高职院校收入分配制度，在保障广大职工权益的前提下，加大学院的自主权和灵活性。也可尝试让高职院校自办生产实体，参与企业生产和收入分配，使学院多渠道增加收入，分配方式自主灵活。同时应通过提高技能工人的地位来带动高职院校教师社会地位的提高。

    2.4 完善职称评定体系。国家应尽快完善并出台符合高职院校教师和教学特点的职称评定体系，均衡高职院校不同序列专业技术职称的设置，为高职院校各类教师创造职称评定和晋升的良好机制。

    作者简介：汝仲修，陕西富平人，36岁，大学学历，经济师。