“移动式学习+翻转课堂”线上线下教学模式的研究与实践

    史迎馨+王巧玲

    摘 要：互联网和移动技术的日趋成熟，为高等教育信息化提供了强有力的技术支持，各高校随之推出了以翻转课堂为主的教学模式。但在教学实践过程中，学生的学习受到时间和地点等因素的限制，学生的自主学习能力较差。文章针对现有翻转课堂的教学实践存在的问题，分析移动式学习的内涵及特点，研究翻转课堂与移动式学习相结合的教学模式，并以“大学计算机基础”课程为例进行教学实践。总结实践过程中存在的问题，为教学方式的创新提供宝贵经验。

    关键词：移动式学习；翻转课堂；教学模式

    随着信息技术的飞速发展，翻转课堂的教学模式作为具有代表性的教学创新，被一些基础课程应用于教学实践。针对计算机基础课程的理论知识较少、操作性较大的特点，采用翻转课堂的教学模式，为学生提供了自主学习的机会，提高了学生的自学能力，比传统教学模式的教学效果有所提高。但是，教学效果仍然没有达到预期的目标，有些学生没有合适的学习地点和学习设备，而无法按时完成学习教学视频资料的任务，使得教学进度和教学效果受到影响。让学生可以随时随地学习视频资料，基于无线网络技术的移动式学习，解决了当下的难题。为此，在原有的翻转课堂的教学模式基础上，结合移动式学习，研究新的教学模式，势必能提高教学质量，培养学生的主动学习能力，不断为教学创新提供经验。

    1 移动式学习

    1.1 移动式学习的内涵

    随着无线移动通信技术和互联网技术的快速发展，远程教育中出现了移动式学习的概念。移动式学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流[1]。

    1.2 移动式学习的特点

    1.2.1 移动性

    “移动式学习”一词即以其移动的特点而成名。移动性是指学习者通过移动通信设备，可以在任何地点、任何时间进行学习活动。

    1.2.2 交互性

    在互联网技术的支持下，移动式学习具有交互性的特点。交互性使学习者和教师通过移动学习平台，进行在线的学习与交流[2]。

    1.2.3 便利性

    移动式学习具有灵活、简便的特点，学习者只需拥有一部智能通信设备，即可方便快捷地学习自己想要学习的内容。

    1.2.4 及时性

    及时性体现于教师可以随时随地组织教学视频、教学讨论等教学活动；学习者也可以随时随地观看教学视频，参加教学活动。教师和学习者都不受地理位置的限制。

    1.2.5 碎片化

    碎片化体现在学习者可以利用零散的时间学习平台中的教学资源。极大提高了学习者的学习效率，培养了学习者的对知识的主动建构能力。

    2 “移动式学习+翻转课堂”的教学模式

    2.1 翻转课堂的教学模式存在的问题

    以“大学计算机基础”课程为例，在采用翻转课堂教学模式的教学实践中，存在以下问题。

    2.1.1 教学视频过长

    翻转课堂的教学模式主要是学生通过观看教学视频来完成学习的主要内容，但是教学视频过长，导致学生的注意力不集中，加之个别学生的独立学习能力较差，甚至放弃观看教学视频，以致教学效果较差。

    2.1.2 观看教学视频不及时

    在翻转课堂的教学过程中，教师按照教学进度布置每节的观看教学视频的任务。学生利用课前业余时间来观看学习。但是有些学生受到时间、地点、电脑设备及网络等限制，无法及时观看教学视频，以致教学不能顺利完成。

    2.1.3 缺少任务驱动

    为了培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，保证学生能按时观看教学视频，任务驱动是不可或缺的。恰当的任务驱动会使学生的主动性增强，学习效果有所提高。

    2.2 基于移动式学习的翻转课堂教学模式

    针对翻转课堂教学模式在教学实践中存在的问题，结合移动式学习的移动性、及时性、碎片化等特点，将移动式学习与翻转课堂有效地结合在一起，实现“移动式学习+翻转课堂”的教学模式。

    2.2.1 采用適合的移动学习平台

    移动式学习的教学模式需要具备硬件设备是智能手机或平板电脑等终端设备，需要的软件设备是移动学习平台APP。专业的移动学习平台是为了教师和学生实现移动学习而开发的，所以，专业的移动学习平台应根据教师和学生的需求而设置对应的功能。

    2.2.2 教学视频碎片化

    提供给学生的教学视频，应根据课程内容进行单元化处理，将原有的教学视频分成若干个知识点，每个教学视频应讲解一个或两个的知识点，保证教学视频的时长在5～10分钟之间。教学视频的碎片化，使得学生在零碎的时间中，仍能学习视频，保证了学生学习的及时性，提高了学习效果。

    2.2.3 任务驱动合理化

    “大学计算机基础”是一门操作性很强的课程，为了使学生能够锻炼操作技能，提高操作水平，设置合理的学习任务来驱动教学，使学生有目的地观看教学视频，并顺利完成教学视频中所设置的任务。任务的形式和具体内容根据课程中不同单元的知识点不同，所设置的内容也不同。任务的选取应与社会需要接轨，提高解决问题的实用能力。

    2.2.4 定期考核

    教师作为教学过程的监控者，要定期对学生进行考核。通过考核结果，可以及时了解学生的学习情况，并根据具体出现的问题，进行分析，找到解决问题的方法。这样，使学生都能及时有效地完成学习任务。

    3 教学实践及存在的问题

    3.1 教学实践

    针对“大学计算机基础”课程，选取了两个班级作为实验班，对其采用“移动式学习+翻转课堂”的教学模式实施教学。本次教学实践过程中，做了以下工作。

    3.1.1 制作教学视频并上线

    为了使学生能及时、有效地观看教学视频，将课程的内容按照知识点为单元，制作相应的教学视频。并将教学视频上传到教学平台，并为其适当地设置学习任务点，使学生能在观看教学视频的过程中，完成学习任务。这样，学生有目的的观看教学视频，提高了学生的主动性和学习效果。

    3.1.2 整理题库

    收集和整理题库是本次教学实践过程的一个前期工作。教师所布置教学视频中的任务点、作业以及定期的阶段测试，都需要有电子题库的支持。整理题库主要包括两个方面：（1）题库的题型，根据课程的特点，题型除了有客观题外，更应以操作类的题型为主；（2）题库的试题内容，根据教学大纲为依据，试题的内容应反映出教学大纲所要求的教学内容。

    3.1.3 通过智能手机设备，引导学生使用移动学习平台

    教学实践过程中，学生是学习的主体，学生可以通过移动学习平台观看教学视频、讨论、查看作业等。教师向学生讲解在手机安装学习移动平台的过程，并介绍移动学习平台的功能以及使用方法。这样，学生使用手机，随时随地的学习教学资源。

    3.1.4 分组讨论

    分组讨论是课堂教学过程中一个重要环节，通过分组讨论能检验学生的学习情况。教师根据每节课程的内容，将班级的学生分成若干组，在课前布置讨论任务。学生根据讨论的任务，课前观看教学视频，完成学习内容，准备分组讨论的资料。

    3.2 存在的问题

    采用“移动式学习+翻转课堂”的教学模式在“大学计算机基础”课程中进行教学，取得了很好的教学效果，但是由于初次采用此教学模式，所以存在一些问题。

    3.2.1 教学视频中讲授形式较单一

    教学视频是本教学模式在实施教学实践的最为重要的组成部分。教学视频根据教师的授课形式和讲授内容不同，教学视频的学习效果随之不同。根据学生的调查表明，部分教学视频有些枯燥，缺少幽默感。

    3.2.2 教学资料较少

    教师提供了教学视频、电子书籍等教学资料，但是，由于时间较紧，教师没有对所有的教学资料进行精心的审核，使得教学资料的种类和数量较少，适合学生学习的教学资料不多。

    3.2.3 教学监控环节薄弱

    在教学实践过程中，部分学生没有观看全部的教学视频，甚至还有学生没有完成单元作业，使得整个班级的平均成绩被拉低。调查表明，学生没有认识到观看教学视频的重要性。出现这样的现象主要原因是教师在整个教学实践过程中对学生的监控管理不到位。

    4 结语

    本文针对现有实施的翻转课堂教学模式出现的问题，结合移动式学习的特点，将移动式学习与翻转课堂二者有效结合。建立“移动式学习+翻转课堂”的教学模式，发挥各自教学模式的优点，摈弃不足，使得在“大学计算机基础”课程中有效地实施教学过程。此教学模式提高了学生的自主掌握能力，根据自我的时间和地点进行有效的学习，从而提高了学生的自主学习能力，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的交流协作能力。但是，由于经验不足，教学实践过程中，也出现了一些问题，经过调查和分析，了解问题的根源，并將在下次的教学实践过程中予以解决，更好地提高教学效果。

    [参考文献]

    [1]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].湖北第二师范学院学报，2015（3）：100-103.

    [2]王永慧.基于移动学习终端的翻转课堂教学模式教学效果探究—以福鼎二中为例[J].中国教育信息化，2015（15）：19-23.

    Abstract：The development of the Internet and mobile technology has provided powerful technical support for the informatization of higher education. All colleges and universities have subsequently introduced a teaching mode mainly based on flipped classroom. However， in the process of teaching practice， students learning is limited by factors such as time and place， and autonomous learning ability is poor. According to the existing teaching problems in flipped classroom， this article analyzes the connotation and characteristics of mobile learning， studies the teaching mode combined with flipped classroom and mobile learning， and carries out teaching practice with the example of “University Computer Foundation”. Finally， the article summarizes the problems in practice to provide valuable experience for the innovation of teaching methods.

    Key words：mobile learning； flipped classroom； teaching mode