板书：小学语文教学中的点睛之笔
张红利
板书是教师为了达成课程目标，运用凝练的文字、符号、图形、线条等展现在黑板上的传递教学信息的表达形式，是辅助教学的一种有效手段，有“微型教案”之称。
现在许多教师都喜欢用多媒体演示来代替板书，有些教师恨不能将课堂变成“电影院”，板书越来越被边缘化。虽然应用多媒体有诸多优点，但笔者认为，“尺有所短，寸有所长”，教师在应用多媒体的同时也不要忽视传统板书的优点和长处。
当前，中小学教学实践中确实存在着教学中滥用多媒体的现象，其弊端不可忽视。一是容易助长教师们照抄照搬的心态，不利于教师深入地研读文本、研究学生；二是多媒体课件可能取代教师丰富的口头语言、肢体语言和情感表达，不利于师生课堂多向互动式的交流；三是多媒体画面信息繁杂、转换速度较快，不利于突出教学主题，影响教师主导作用和学生主体作用的发挥。
因此，即便是在信息技术日益发展的今天，我们仍可以看到，有经验的教师总会在板书设计上下足功夫，在深入了解教材和学生、找到清晰教学思路的基础上，以板书来引导学生思考，步步为营，层层深入，条分缕析，循序渐进，最终实现教育教学目标。
小学语文课的板书应首先着眼于教材，多方位、多角度地去思考分析问题，在充分把握教材的基础上，根据文本的结构特点及教学设计的需要，或紧扣课文的线索来设计板书，或直接抓住事物的内在联系，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。其次，在设计板书时教师要充分考虑学生的年龄特征、认知水平和思维特点，力求板书准确、精练、形象、直观，重点突出，易于学生接受。
下面我结合自己的教学实践，谈一下有效的板书设计方法。
一、线条式板书
线条式板书是运用线条、箭头等符号和文字组成简单的图案，形象直观地表明文章思路的一种板书形式。其特点是将文章的写作思路与学生的学习思路融为一体，便于帮助学生梳理知识要点，对教材内容高度概括，精简枝叶，提炼中心，使人感觉简单明白、一目了然，适用于按情节发展顺序来记叙的课文。
如人教版四年级下册《记金华的双龙洞》一文，抓住游览顺序和泉水流经的路线一明一暗两条线索，可以这样设计板书：
再如，把相近或相反的两个事物放在一起进行比较，分析其特点的时候，也可以用线条式板书来揭示事物的本质特征和发展规律。如人教版三年级上册《科利亚的木匣》一文，可以这样设计双线条式板书。
二、回环式板书
回环式板书是采用回旋和环状形式，将文中的抽象内容提炼得直观形象，把教学重难点梳理成简明的回环图。它的特点是把课文内容化繁为简、化难为易，以激发学生的学习兴趣，促进学生抽象思维能力的发展。如人教版四年级上册《麻雀》一文的板书设计可以是这样：
三、图文结合式
图文结合式板书是根据课文内容和儿童的心理特点，适当运用简笔画，并与文章的重点词相结合。这种板书是课文内容的高度浓缩，其特点是形象美观、简练。如人教版四年级上册《观潮》一文，同学们通过品读课文，知道课文是按照“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序来写的，把潮来时的形态（一条白线、白色城墙、白色战马）和潮来时的声音（隆隆的响声、响声越来越大、如同山崩地裂），用图文结合的形式表现出来，一目了然，易于理解。设计如下：
四、鲜明对比式
鲜明对比式板书是将两个或两个以上的内容同时列举出来，通过比较，突出其中一个或几个内容的板书形式。如人教版六年级下册《凡卡》一文以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。設计如下：
五、突出中心式
突出中心式板书是以课文的中心为焦点，对内容的广度和深度进行辐射透视。它的特点是中心突出，能产生强烈的立体感和新奇感，引人遐想，让学生在美的享受中体味文章的深刻含义。如人教版六年级上册《詹天佑》一文的板书设计，一个“人”字图形板块，既借助“人”字形线路的设计突出了詹天佑的创新精神，又点明了本文的写法是一篇通过多件事写一个人的文章，同时凸显了文章中心——詹天佑是一位杰出的、爱国的、大写的中国人。设计如下：
板书作为完成教育教学任务的重要辅助手段，其设计形式不胜枚举。古人云“教无定法”，教学内容不同，教学对象不同，板书的内容和形式也千差万别。板书设计的成功与否从根本上说取决于教师对教材的理解和对学生的熟悉程度，教材和学生既是板书设计的出发点，又是其最终归宿。当然，教师的主观意识在板书设计过程中的作用也极为重要，教师应尽可能发挥自己的特长，展现自己的风格。
不管选择哪种板书形式，好的板书应该是精、新、美的和谐统一。“精”，即词句概括性，用尽可能少的语言符号传达尽可能多的信息；“新”，即创造性，要让板书成为培养学生创新精神和实践能力的一条好途径；“美”是板书追求的最高层次，只有严谨简洁的结构美，才能吸引学生，给学生留下深刻印象。
（责 编 晓 月）
板书是教师为了达成课程目标，运用凝练的文字、符号、图形、线条等展现在黑板上的传递教学信息的表达形式，是辅助教学的一种有效手段，有“微型教案”之称。
现在许多教师都喜欢用多媒体演示来代替板书，有些教师恨不能将课堂变成“电影院”，板书越来越被边缘化。虽然应用多媒体有诸多优点，但笔者认为，“尺有所短，寸有所长”，教师在应用多媒体的同时也不要忽视传统板书的优点和长处。
当前，中小学教学实践中确实存在着教学中滥用多媒体的现象，其弊端不可忽视。一是容易助长教师们照抄照搬的心态，不利于教师深入地研读文本、研究学生；二是多媒体课件可能取代教师丰富的口头语言、肢体语言和情感表达，不利于师生课堂多向互动式的交流；三是多媒体画面信息繁杂、转换速度较快，不利于突出教学主题，影响教师主导作用和学生主体作用的发挥。
因此，即便是在信息技术日益发展的今天，我们仍可以看到，有经验的教师总会在板书设计上下足功夫，在深入了解教材和学生、找到清晰教学思路的基础上，以板书来引导学生思考，步步为营，层层深入，条分缕析，循序渐进，最终实现教育教学目标。
小学语文课的板书应首先着眼于教材，多方位、多角度地去思考分析问题，在充分把握教材的基础上，根据文本的结构特点及教学设计的需要，或紧扣课文的线索来设计板书，或直接抓住事物的内在联系，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。其次，在设计板书时教师要充分考虑学生的年龄特征、认知水平和思维特点，力求板书准确、精练、形象、直观，重点突出，易于学生接受。
下面我结合自己的教学实践，谈一下有效的板书设计方法。
一、线条式板书
线条式板书是运用线条、箭头等符号和文字组成简单的图案，形象直观地表明文章思路的一种板书形式。其特点是将文章的写作思路与学生的学习思路融为一体，便于帮助学生梳理知识要点，对教材内容高度概括，精简枝叶，提炼中心，使人感觉简单明白、一目了然，适用于按情节发展顺序来记叙的课文。
如人教版四年级下册《记金华的双龙洞》一文，抓住游览顺序和泉水流经的路线一明一暗两条线索，可以这样设计板书：
再如，把相近或相反的两个事物放在一起进行比较，分析其特点的时候，也可以用线条式板书来揭示事物的本质特征和发展规律。如人教版三年级上册《科利亚的木匣》一文，可以这样设计双线条式板书。
二、回环式板书
回环式板书是采用回旋和环状形式，将文中的抽象内容提炼得直观形象，把教学重难点梳理成简明的回环图。它的特点是把课文内容化繁为简、化难为易，以激发学生的学习兴趣，促进学生抽象思维能力的发展。如人教版四年级上册《麻雀》一文的板书设计可以是这样：
三、图文结合式
图文结合式板书是根据课文内容和儿童的心理特点，适当运用简笔画，并与文章的重点词相结合。这种板书是课文内容的高度浓缩，其特点是形象美观、简练。如人教版四年级上册《观潮》一文，同学们通过品读课文，知道课文是按照“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序来写的，把潮来时的形态（一条白线、白色城墙、白色战马）和潮来时的声音（隆隆的响声、响声越来越大、如同山崩地裂），用图文结合的形式表现出来，一目了然，易于理解。设计如下：
四、鲜明对比式
鲜明对比式板书是将两个或两个以上的内容同时列举出来，通过比较，突出其中一个或几个内容的板书形式。如人教版六年级下册《凡卡》一文以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。設计如下：
五、突出中心式
突出中心式板书是以课文的中心为焦点，对内容的广度和深度进行辐射透视。它的特点是中心突出，能产生强烈的立体感和新奇感，引人遐想，让学生在美的享受中体味文章的深刻含义。如人教版六年级上册《詹天佑》一文的板书设计，一个“人”字图形板块，既借助“人”字形线路的设计突出了詹天佑的创新精神，又点明了本文的写法是一篇通过多件事写一个人的文章，同时凸显了文章中心——詹天佑是一位杰出的、爱国的、大写的中国人。设计如下：
板书作为完成教育教学任务的重要辅助手段，其设计形式不胜枚举。古人云“教无定法”，教学内容不同，教学对象不同，板书的内容和形式也千差万别。板书设计的成功与否从根本上说取决于教师对教材的理解和对学生的熟悉程度，教材和学生既是板书设计的出发点，又是其最终归宿。当然，教师的主观意识在板书设计过程中的作用也极为重要，教师应尽可能发挥自己的特长，展现自己的风格。
不管选择哪种板书形式，好的板书应该是精、新、美的和谐统一。“精”，即词句概括性，用尽可能少的语言符号传达尽可能多的信息；“新”，即创造性，要让板书成为培养学生创新精神和实践能力的一条好途径；“美”是板书追求的最高层次，只有严谨简洁的结构美，才能吸引学生，给学生留下深刻印象。
（责 编 晓 月）
