高年级“无批改”作文实践策略

    潘绪琴

    小学高年级流行的作文批改类型主要是教师批改，学生批改的机会并不多。这种教师主批改的单一类型，问题明显多于优点。遵循学生的身心发展规律，教师应积极倡导“无批改”作文，在实践中逐步形成一定的模式。无批改”作文实践策略是多方面的。

    1.即兴作文

    根据学生的作文遗忘规律，学生写作后，即时批改评价优于一周后的批改评价。一般的作文课都是两节连上，为了实现即时批改评价的目标，写作和批改的时间各为一节课，而学生好好写作文是问题的关键点。考虑到学生的差异性，教师在写作前一天就将作文的内容与要求告诉学生。学生提前对本次作文的题目、中心、题材等进行构思，并将构思的内容编写提纲。

    编写的提纲可以参照这样的格式：文题是什么;中心是什么;简要概括事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等六要素;可能用到的成语、诗句、名言等。教師提前让学生编写提纲的目的是先入为主，让学生提前做好功课，为第二天的即兴写作作好铺垫。

    在即兴写作前，教师先花五分钟左右的时间，和大家一起简单讨论本次作文的要求和注意点。学生适当调整前一天的作文提纲，然后便开始即兴写作。教师在学生写作时，细致地关注每个学生写作的过程，在巡视中，了解学生作文的整体与个体的状况，对个别写作有困难的学生提供有效的帮助与指点。

    在学生写完作文后，教师及时浏览并了解学生的作文情况，尤其要利用好作文课的课间十分钟，学生在放松时，教师仔细翻看好中差三个类型各具代表性的作文，将学生代表的作文情况及时地记录到《学生作文情况记录本》上，从而为下节课的作文批改与讲评做好充分的准备。

    2.朗读修改

    学生即兴创作的时候，往往会有错别字、病句、错标点符号等。老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”叶圣陶先生曾经也说过：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。”学生大声地朗读自己的作文，眼到、心到、口到，在多种感官的参与下，学生边读边修改，大约用时五分钟，他们便能轻而易举地修改自己作文中出现的错别字、病句、错标点符号等。学生初步的修改，使自己的作文变得更加完善。

    3.合作批改

    我的高年级“无批改”作文实验的核心部分就是学生小组合作批改作文。新的《语文课程标准》指出：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改的方式，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由于“当局者迷，旁观者清”，学生往往发现不了自己作文中的优缺点，所以合作批改作文是上上策。

    按照就近的原则，学生四人为一小组，由作文水平高的担任组长。小组在组长的指导下，分工合作批改作文。作文能力低一些的学生进行浅层次的批改，主要关注字、词、句等的书写是否准确，运用可否再生动些。作文能力高一些的学生进行深层次的批改，主要关注作文的题目、中心、选材、修辞、文章结构等等。学生在批改作文时，教师注意观察，及时督促和指导学生更好地批改同学的作文。

    批改工作结束后，小组长对于本组的情况简单地作一个汇报。由各小组长推荐，再经集体分别审议，推举班级中写得最棒和批改最认真的四篇作文。将四篇作文作为典型进行全班性的介绍和交流讨论。根据实际的需要，有时也可以推荐批改优秀、中等的四篇作文进行集体交流，大家群策群力，学习优秀的，帮助有待进步的同学分析症结所在，明确写作努力的方向。

    4.二次修改

    作者根据同学的批改建议，对作文进行五到十分钟的二次深度修改。学生修改好后，再将作文交给批改的两位同学。批改作文的同学根据同学的二次修改的情况给出一个公平、公正的等级。并将等级写在作文本的题目旁和学生个人作文成长记录表中。

    5.核心审阅

    两节作文课下课后，教师收齐学生的作文本和作文成长记录表，再花一节课时间用心地审阅每个学生的作文情况和批改情况，并及时地将自己对作文和批改的核心意见写到学生的作文成长记录表中。填写完表格后，找到作文问题较大和批改情况问题较大的学生，进行有针对性地个性化地辅导，在当天放学前将作文成长记录表发给学生。

    6.家长参阅

    笔者在教学中发现一个现象，越是到高年级，学生越是不愿意家长看自己的作文，有些家长为了看孩子的作文甚至和孩子发生矛盾冲突。有了成长记录表，家长可以痛痛快快、名正言顺地好好欣赏孩子的作文，并认真地填写作文评价表。家长填写作文成长记录表，不但有益于学生作文的进步，而且有效地促进了学生与家长的交流与沟通。使家校之间的教育合力更加强大。家长填完记录表后，学生个人再联系自己的作文情况，参考同学、教师、家长的意见和建议进行小结，并将自己的想法填写到作文成长记录表中。学生第二天再将作文和填写全的成长记录表交给教师，教师进行最后一次审阅。

    7.佳作发表

    《语文课程标准》提出：对学生作文“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式”。学生的作文被发表到班级网站、报纸杂志，这对学生来说是一份荣耀，更是一份激励，激励学生更加努力地用心写好每一篇作文。教师要努力拓宽学生发表作文的平台，使学生的作文得到更快的进步。

    8. 定期讲评

    学生的作文重在写和批改，更重在讲评，由于时间的限制，每次的作文写作、批改花费的时间较多，而讲评的时间相对较少。所以每隔四周，笔者会专门抽出一节课时间用作作文讲评课。讲评课上将学生近四周以来的作文情况进行讨论、交流，表扬作文好的、进步大的和作文批改认真的，诵读学生的佳作和批改优秀的作文。师生共同参与交流，将学生的作文写作和作文批改推上一个个新的高潮。

    综上所述，“无批改”，只是教师形式上的不批改，实质上教师要将更多的心血用在学生从写、修改到批改的作文有效指导上。“无批改”作文实践，解放了教师，使学生的作文“我”指导;激励学生，“我”的作文“我”做主;发动家长，孩子的作文“我”参与。