群文读写结合，美篇学以致用

    周亚新

    一直以来，语文教学的问题就是读写脱节，教师不能把作文的具体指导贯穿到阅读和写作的全过程。事实上，阅读与写作是语文教学中的两项重要内容，如果能将阅读教学和作文教学紧密结合，着力于篇章之间的共同点的发掘，从读到写，从仿到作，从口头到笔头，从句到段到成篇，能够有效提高学生的作文能力。群文阅读教学正是立足于“读”、着眼于“写”的具有突破性的新型阅读教学，在群文阅读中，学生不仅能多方面地感受同一文学主题，更会在多篇文章中熟悉表达方式、表现手法，从而在写作中尝试运用自己掌握的知识，提升书面表达能力。

    一、开展群文阅读，在美篇欣赏中学习抒情手法

    引人入胜的古今佳作，抒情手法大都用得极为巧妙，恰到好处，能打动读者。在开展群文阅读教学时，教师应引导学生学习和借鉴作者的抒情手法，增加作文的感染力。

    部编版四年级上册《走月亮》是充满诗情画意的抒情散文，语言浅近，看似平白，却感情深沉，韵味无穷。“我和阿妈走月亮”这句话在课文中反复出现，细细咀嚼，这种独特的写作手法充分表达了幸福和喜悦之情。另外，作者使用了大量的排比句式，使描写细腻、生动，读起来富有气势，韵律感极强。开展群文阅读时，我选择了沃尔特·惠特曼创作的《啊，船长！我的船长！》、艾青创作的《大堰河——我的保姆》，这些美文同样运用了复句和排比，在学习时引导学生分析、交流文本運用抒情的创作手法，学生探讨后发现，作者借助叙事、写景、状物或论理进行直接或间接的抒情，通过感情的抒发表情达意。最后，开展随文仿写活动，让学生联系自己的生活，展开想象的翅膀，运用复句和排比动笔写一写，效果不言而喻。

    二、开展群文阅读，在美篇欣赏中学习材料选择

    一篇优秀的作文，需要有材料做支撑，典型的、具体的事例能让读者在阅读体味中产生共鸣;反之，如果选取的事例不典型，就会给人隔靴搔痒之感，读起来不知所云。因此，在群文阅读教学中，教师应有意识地引导学生关注文本对材料的选择与运用，作者是如何围绕中心有主次、有详略地安排材料的，让学生体会典型事例对表现主题的重要性。

    例如，在进行《我敬佩的一个人》的写习作教学时，我选择了《好雪片片》《绿手指》《爸爸背我淌过那条河》这些文本，引导学生阅读，比较文章选取的事例对塑造人物的作用。通过群文阅读，比较作者在表现人物品质时是怎样描写人物外貌、神态、动作及心理活动的，让学生畅所欲言，积极交流，从而认识到只有选择典型事例，把事例写具体，才能使人物描写传神、到位。随后要求学生自己动手实践，写一写“我敬佩的一个人”，引导学生从生活中取材，学会正确选择素材，通过具体事例塑造人物形象，并能通过对人物外貌、神态、动作及心理活动的描写，将事例写具体。通过群文阅读，以阅读促写作，帮助学生树立正确的素材选择观，在阅读中有效渗透写作方法，并在写作、交流过程中产生成就感。

    三、开展群文阅读，在美篇欣赏中学习布局谋篇

    群文阅读以单篇精读课为基础，承接教材设计，联系学生的生活，一篇带多篇，注重布局谋篇，学习语言运用的方法，提升学生的语文素养，这正是群文阅读的发展方向。依托群文范例，教给学生布局谋篇的方法及写好文章开头和结尾的方法，指导学生在写作中学以致用，从读到写，从仿到作，效果很好。

    例如，学写景物时，可以选择总分总写作结构的《美丽的小兴安龄》，按空间方法顺序描述的《海滨小城》，采用总分写法的《五彩池》开展群文阅读;写活动场面时，教师可以选择《开国大典》《课间十分钟》《献你一束花》等，通过群文阅读，了解场面描写就是对特定地点、一定的景物、人物的活动这三者有机结合的动态描写。再比如学生写“参观动物园”时，可以先阅读《小虾》《海底世界》等，在习作中借鉴按类别到顺序写事物的方法;在描写“日落”时，可先阅读《观潮》《瀑布》等，在习作中借鉴按时间顺序写景;在关于“逛公园”的作文教学中，可以选择《颐和园》《人民大会堂》等文本，练习按游览顺序写景状物的方法。在欣赏美文的同时尝试练写，揣摩文章的表达顺序，学生练笔热情高涨，学会了谋篇布局，写出的文章才能思路清晰，表达得体。

    总之，群文阅读是当下时髦的阅读方式，群书并读，相互参照，相得益彰。这样的资源整合对扩大学生的知识面、阅读面具有重要作用。阅读是输入，写作是输出，阅读积累得多，学生自然能悟出文本材料的选择、文章框架的构建、具体事例的描写等方法，适时进行写作训练，自然会文思如泉涌，写出高质量的作文。