混合式教学理念下的手机APP互动课堂教学

    劳莉萍

    摘? 要 通过分析传统教学、混合式教学、互动课堂的特点，在阐述手机APP平台携带方便、个性便捷、互动体验的教学优势基础上，以中职学校心理健康课程为实例，具体说明基于手机APP平台的互动课堂教学的实施过程。

    关键词 中职学校;混合式教学;心理健康;智能手机;手机APP;互动课堂;互联网+教育;微课

    中图分类号：G434? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）17-0115-03

    1 前言

    随着信息时代的发展，学生的思维方式、学习模式、生活习惯发生显著变化。2018年，国务院政府工作报告中提到“互联网+”要广泛融入各行各业。“互联网+教育”背景下，QQ、微信、云教材、雨课堂、智能手机、教学APP等为教师的课堂教学提供了技术支持，使教学模式存在多种可能性。如何改变教师单向灌输的传统教学所致的学生走神或开小会或玩手机或伏台睡觉等课堂现象，引导作为数字原住民的“00后”学生利用智能手机提高学习能力，培养学生信息素养，成为教师面临的新挑战。

    2 传统教学、混合式教学、互动课堂

    传统教学? 传统教学，主要是指利用“黑板+多媒体”所进行的面对面的“传递—接受式”课堂教学。传统教学模式下课堂点名、课堂提问、小组讨论等教学环节有面对面互动的优势，课后学生完成教师课堂布置的作业，提交纸质资料或者电子资料，但学生的思维易受到教师讲授和现有教材的约束。

    混合式教学? 混合式教学（Blending Learning），即传统学习方式和e-Learning（数字化或网络化学习）优势互补，线上与线下相结合，在充分发挥教师主导作用的基础上，最大限度激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性的教学方式。混合式教学追求在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。它以让学生参与学习全过程、让学生思维可视化、教学过程自动化与数据化为目标，支持各种文件下载导出，可实现“GPS定位+数字考勤、智能测试、资料分享、课中互动（PPT考勤、学生打分、手机投票、随机提问、随堂测试、拍照回答、课堂表现记录）、成绩加权（测试、作业、考勤、表现）、讨论、个性备课”等。

    互动课堂? 互动课堂，即强调课堂的互动性，包括学生与学生、学生与教师、组与组、课内与课外的互动等形式，借此提高课堂教学效率。

    3 基于混合式教学的手机APP互动课堂的教学优势

    课堂教学有机融合信息技术是现代教育发展的特点和趋势，随着智能手机的功能多样化与广泛应用，微信、QQ、手机APP等在學习中的优势日渐凸显。

    1）携带方便。手机APP随手机随身随时携带，只要有通信信号就可以使用，学生可以随时随地不受时空限制地学习。

    2）个性便捷。手机APP内容丰富、功能多样。教师以APP为手段，可针对不同的教学内容和目标，选择适当的栏目内容;学生也可以通过APP向教师提出问题，交流意见，这样APP便成为个性便捷的学习工具。如一堂基于手机互动课堂的心理健康课，就可以在充分了解课程实施标准、教学重难点和具体培养目标的前提下，设置该课程的基础理论知识板块（如学习提示、专题概要、专题学习等），助推学生顺利学习课程内容。同时配上适当的音频视频等多媒体内容，增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性;还可创建拓展资源板块，扩充学生学习内容。

    3）互动体验。在互动教学中，APP不仅可以增加教学内容，丰富教学环节，而且可以激发学生学习热情、学习兴趣。在教学内容上，APP栏目可通过链接拓展形式补充丰富课堂教学内容;在教学环节上，手机APP栏目可设置符合学生年龄特点的闯关游戏或益智游戏放松环节，吸引学生努力完成教学目标;在激发学生学习热情和兴趣上，在互动课堂教学中借用游戏形式组织教学，可极大地激发学生的学习兴趣和学习热情。

    当然，要想在互动课堂教学中充分发挥手机APP的优势，教师需要具备较好的APP程序开发知识和技能，了解把握APP的运行原理，熟练掌握教学内容，能够在APP系统中录入教学内容，并很好地展现于课堂教学，才能高质量完成教学内容和目标。

    4 基于混合式教学的手机APP互动课堂教学案例分析

    近年来，基于手机APP的互动课堂教学不断发展。笔者以心理健康课程“认识自我”一课为例，具体分析基于手机APP的互动课堂教学的实施过程。

    准备阶段

    1）建立班级QQ群、微信群。第一次上课时就建立班级QQ群、微信群，使用QQ、微信向学生发布教学内容等，虚实结合，能更好地组织学生，促进师生互动。

    2）设计手机APP程序。

    ①分析教材。深入分析并整合教材内容为十个专题，明确各专题每节课的教学内容、教学目标、教学重难点，明晰教学主次结构。

    ②设置APP平台。着手设置APP平台，根据课堂具体教学内容设置如理论学习板块、实训操作板块等相应栏目，保证将互动性贯穿课堂教学过程始终。

    ③上传资料。将设计好的手机APP上传网络，供学生预习并思考讨论相关问题。

    APP各栏目的教学功能介绍如下。

    十个专题除了“课程介绍”整体介绍心理健康课程为何学（培养目标）、学什么（课程内容结构）、如何学（教学特点），使学生宏观了解课程学习内容外，其余专题按“专题名称→学习提示→专题概要→专题学习→交流探讨→课堂考查→拓展资源”来设计栏目。

    栏目一：专题名称。各专题的标题，让学生一看就明各专题的主题。

    栏目二：学习提示。上传学习任务单到APP，提示学生明确每节课的学习任务。

    栏目三：专题概要。上传每节课教学内容、教学目标、教学重难点等要点，供学生有针对性地学习。

    栏目四：专题学习。教师将教学PPT、音频、视频、文档等教学资料提前上传到APP中，供学生随时随地观看，互相合作交流。

    栏目五：交流探讨。教师将事先收集到的学生的质疑问题及课程要求学生应重点掌握的内容传到手机APP中，引导学生互动探讨。

    栏目六：课堂考查。设置好本节课的作业，以检验学生在互动教学中的学习成果。学生线上答题，系统自动批改客观题，教师批改主观题。

    栏目七：拓展资源。设置拓展资源板块如心理书吧、心理影吧、心理训练等，将与该课程相关的知名书籍、影視等与学生共享，拓展学生学习内容。

    实施阶段? 通过两环节八步骤实施互动教学。

    1）自学质疑环节。教师发送“认识自我”的学习资源（包括学习问卷或讨论及课前学习内容）到手机APP，并在班级QQ群、微信群发通知提醒学生学习。为使教学内容更有针对性，更符合学生的需求，以便适时调整教学活动，教师要求学生提交学习反馈和测试。

    ①目标导学。教学前要确定清晰的教学目标，以避免教学活动的盲目性。要选择适合学生自主学习的实践教学内容，提升师生合作探究的质量。通过手机APP发送教学目标，包括知识目标（了解认识自我的途径，理性对待他人的评价）、能力目标（通过任务的完成，学习认识自己的方法，能够认识自我）、素质目标（有自知之明并能避短扬长，树立积极自我概念，悦纳自我）。

    ②学案引领。教师编写切合实际的学案，助推学生课前学习能达到任务明确（如先学什么、后学什么，什么时候进行相关测试，每个知识点的学习要达到什么程度等）、思路清晰、知学先后、学习有效。“认识自我”课题的学案，笔者采用任务驱动学习方案。

    ③资源助学。教师针对重要的知识点制作或收集微课资源，发到学生的手机上供学生预习，手机APP自动跟踪、记录、评价、统计学生的每一次学习活动。在预习过程中，学生可结合PPT、教案、教学设计等资源进行自学探讨。 如本课提供一份PPT（《认识自我 天生我材必有用》）、一份微课（《正确认识自己》）、两份文档（《一位中职生的自我描述》《以人为镜》）、三个视频（《斯芬克斯的谜题》《沉香》《自诩全能天才》）、六张图片等资源，供学生进行学习。

    ④互动答疑。学生完成自主学习后，将学习中遇到的难点、疑惑与教师设置的答疑活动相结合，展开交流互动， 进一步掌握相关知识点。本课设置的课前讨论活动有“正确认识自己有什么用” “正确认识自己的方法有哪些” “悦纳自我，是否就是觉得自己一切都是好的”等，要求学生在线回答，教师及时引导，如此很好地完成师生或生生的课前互动答疑。

    ⑤在线测学。要求学生学习每个知识点（任务点）后做练习与测试。针对学生自主学习的知识点设计练习和测试，练习的目的在于捋清学习内容，加深印象;测试的目的是了解学生是否掌握了所学的内容，掌握的程度如何，以及学习中是否有困难。

    2）实训展示环节。在课堂上，学生需要参与教师组织的讨论、实训等活动，通过手机APP记录实训等课堂情景，并即时送达和反馈，以激发学生的学习兴趣，提升学习效率和质量。

    ①实训展示。混合教学强调课前通过线上学习新知识、做练习，课上通过解决问题促进内化，课后通过反思提升能力。通过手机APP，课中对学习活动进行反馈，让学生直观了解自己的学习进程和动态。课堂上设置任务活动，让学生用手机拍下并上传实训的图片或视频，而后教师投影出学生上交的作业并点评，课堂信息一目了然，学生修正原有的知识结构，进一步理解知识。

    ②合作互学。在完成知识点的学习后，设计实训项目任务，以小组形式，采用合作学习与探究学习的方式完成任务，促进知识内化;然后通过组间交流、小组成果展示，进一步助推知识的内化，提升课堂成效。如设计“自我探索（10～20个‘我是谁、别人眼中的我、独一无二的我）”实训项目，让学生合作讨论探究，使他们能从亲身体验与思考中学习，也充分体现了学生的主体地位。

    ③点拨评价。课后布置学生观看视频《以人为镜：自诩全能天才》及完成配有标准答案和评分标准的配套作业。学生上传作业，利用公布的评分标准（正确40分、熟练度30分、语言表达20分、延伸拓展10分），学生间点评和评分。如此操作，提高了学习的吸引力和互动功能，同时使学生以案反思，以人为镜反观自己，从而达到正己身、明得失的目的。

    5 结语

    在中职学校教学中有效使用手机，能让课堂参与更活跃，促进学生积极主动地学习。任何一门课程都很难通过单一教学模式达到良好的教学效果，师生在教学过程中的参与，生命与生命之间的影响，才是课程的核心要素。“互联网+”为每个教师搭建了广阔的平台，用大数据驱动教学改革，将新的教法、学法和信息化教学工具有机结合应用到未来的课堂教学中，以实现教学过程的优质化，切实提高教学效率，是当前形势所趋，值得每个教师探索。■

    参考文献

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