学校联结、自我调节能力与中学生新媒介依赖行为的关系

    张燕?梁勤?杨曹芬?王玲

    〔摘要〕以 444名中学生为被试，采用问卷调查法考察中学生新媒介依赖（包括网络和手机依赖） 的特点，并探讨学校联结和自我调节对青少年新媒介依赖的预测作用。结果发现：青少年新媒介依赖行为与其学校联结、自我调节显著相关。自我调节在学校联结与青少年新媒介依赖行为之间的关系中起到完全中介作用。研究结果对有效改善青少年新媒介依赖行为的预防干预活动具有重要的指导意义。

    〔关键词〕中学生；学校联结；自我调节能力；新媒介依赖行为

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）18-0013-06

    一、引言

    随着网络技术的普及和手机用户的增多，青少年学生网民数已达到约5800万人，占总网民的1/5[1-2]。“媒介”这一概念最早在传播学研究领域被提出并被广泛使用，之后研究者运用媒介依赖理论解释传统媒介依赖的原因和作用。赵亭[3]认为新媒介是相对于传统媒介（如报刊、电视、广播等）而言的新兴媒介，主要包括互联网、手机、数字视频记录、电子游戏等基于应用型高新技术的媒介，目前在我国最为普及的就是网络和手机。许颖，苏少冰和林丹华[4]认为，新媒介依赖是指过度使用手机、网络等高新技术媒介导致的依赖心理和明显的社会、心理功能损害。笔者结合以往研究对新媒介以及网络成瘾和手机依赖的界定，将新媒介依赖定义为因过度使用网络、手机等基于应用型高新技术的媒介而导致个体对这些媒介产生依赖感，并出现明显的社会和心理功能损害的现象。

    对青少年的手机网络的流行病学统计，目前青少年的手机依赖严重，网络成瘾率达到6.3%～7% [1，5-6]。过度依赖手机和网络，会对青少年的学习、社交和心理健康等多方面产生影响[7-9]。手机和网络成瘾的心理机制较为复杂，一些学者认为高中生的网络成瘾主要是由家庭、学校、个体三方面因素导致[10]。研究以往文献发现，手机依赖和网络成瘾的影响因素中，社会交往、个体特质和家庭方面的相关研究较多，但是针对学校和学生自我调节的相关文献较少。

    学校联结是个体与学校以及学校环境中的人建立起来的情感联系，表现为学生对学校的归属感和认同感，在学校中感到被关怀、认可和支持[11]。本研究将学校联结定义为个体从同伴和老师处获得的支持程度和归属感程度[12-13]。学校联结是指学生获得的同学和教师支持程度，以及对学校的归属感程度，即学校联结可以通过同伴支持、教师支持和学校归属感三个层面加以考察。美国“全国青少年健康纵向调查” 调查结果显示，学校联结是学生积极发展的最重要影响因素之一，是学生健康行为、幸福感、学业成就等的直接保护性因子[14]。Lerner，Phelps，Formann和Bowers [15]的观点是，学校归属感高的个体更乐意上学和积极参与学校活动，这为青少年提供了大量优先发展的机会，有效地减少了其问题行为的出现。

    本研究将学校联结定义为学生与学校、老师及同伴之间建立一种亲密关系，并主动投入学习的一种状态。殷浩文和贾林祥[16]认为学校联结在促进学生学习与发展、预防健康风险行为发生等方面发挥着重要的作用。于春燕[17]用质性研究方法对学生网络成瘾的过程及作用进行了深入的研究，发现不良师生关系（教师打骂、忽视学生等）和不良的同伴影响（同伴拉拢和同伴排斥等），是导致学生网络成瘾的重要原因。李锦萍[18]研究发现，学校联结与校园攻击和受到伤害的可能性负相关，学校联结能显著负向预测青少年攻击行为。学校联结是青少年重要的发展性资源，与青少年的问题行为有负相关关系，学校联结感越强，青少年的问题行为就越少。但是，目前为止尚缺乏关于学校联结影响新媒介依赖行为的具体作用机制的研究，而了解学校联结如何作用于青少年的媒介依赖行为，对预防和干预具有重要的指导意义。

    王雨露[19]认为自我调节是一种调节自身、加强自我监管，保持与目标一致、减少对外界依赖的一种能力。Larose，Mastro和Eastin[20]认为互联网使用过程中成瘾行为可以概念化为自我调节的缺失。高丽[21]认为学习者的自我調节应该更多地表现在学习中的主观能动性、坚持与努力以及相应的策略保证，从动机的自我调节、策略的自我调节与行为的自我调节三个方面来测量自我调节。笔者认为自我调节，就是个体为了改变自身状态，通过主动设定目标，并有效利用各种策略及资源，调节自身行为来达到既定目标的能力。

    国外研究显示网络成瘾与自我调节之间存在一定的关系[22]。国内研究发现，在手机和网络使用中自控力越好、反强迫性和自律性越强，能较好地预防手机依赖和网络成瘾，自我控制对手机成瘾有负向作用[23]。Bandura[24]认为现代社会中信息、社会以及技术的迅速变化促进了个体自我效能感与自我更新，并且较好的自我调节者可以扩展他们的知识与能力，较差的自我调节者可能落后。

    Boekaerts，Pintrinch和Zeibner[25]认为，自我调节能力对成瘾戒除具有一定作用，高自我调节能力的个体较少网络依赖，而网络成瘾严重者存在着自我调节的缺失。从以上研究可以看出，自我调节的好与坏，成功与否和是否成瘾、形成依赖有较为密切的关系。

    另外，学校联结和自我调节也有一定关联，刘邦祥和姜大源的 [26]研究发现师生关系、互助合作学习影响个体的自我调节能力。Martel，Nigg和Wong[27]发现青少年与学校联结越强，个体的自我调节能力越高。学校联结可以通过同伴支持、教师支持和学校归属感三个层面加以考察。高丽和张向葵[28]的研究发现 ，青少年的同伴行为模式可以正向预测自我调节能力。叶艳晖和李秋琼[29]则认为青少年同伴关系越好，越不容易网络成瘾，同伴支持可能有助于减少青少年的网络成瘾行为。因此，学校联结与自我调节能力可能对减少新媒介依赖行为有一定作用。对中介效应的探讨更有利于阐明学校联结、自我调能力是如何对手机依赖、网络成瘾产生影响的。

    综上所述，学校联结与自我调节能力可能对减少新媒介依赖行为有一定作用，自我调节可能在这中起着重要的中介作用。所以，本研究在探索学校联结、自我调节能力与新媒介依赖行为三者之间关系的同时，着重探讨自我调节在学校联结和网络成瘾、手机依赖之间的中介作用。本研究结果不仅对中学生新媒介依赖行为的干预有重要的现实意义，而且对中学生健康的学习和生活有重要的指导意义。

    二、方法

    （一）被试

    采用整群抽样，抽取省一级城镇普通中学的学生作为被试，在初一、初二、高一和高二四个年级进行调查，初三、高三毕业班因为考试压力，没有列入研究范围。参照吴明隆[30]的结构方程模型与样本人数的适配度摘要表，样本量至少得100以上。每个年级随机抽取2个班，征得知情同意后施测，测试过程使用相同的指导语，采用集体施测的方法，发放450份问卷，有效问卷444份，有效率96.5%。其中男生235人（52.9%），女生209人（47.1%）；初一89人、初二108人、高一116人、高二105人；初一到初二年龄范围13～14岁，高一到高二年龄范围16～17岁。

    （二）研究工具

    1.学校联结量表

    采用由喻承甫、张卫和曾毅茵[12]根据先前同类研究工具编制的学校联结量表。该量表共10个项目，结构上由同伴支持（4个项目）、教师支持（3个项目）、学校归属感（3个项目）3个分量表构成。采用5级评分（从1分到5分依次为：完全不同意、不同意、部分同意、同意、非常同意）。分别计算各维度的均分，分数越高表示同学支持程度、教师支持程度和学校归属感程度越高。三个分量表的Cronbachs α 系数分别为0.74，0.66和0.69。该量表在较多研究中使用过，效度较好。

    2.中小学生自我调节问卷

    采用高丽[21]编制的中小学生自我调节问卷，包括38个题目，分为动机调节（13个题目）、策略调节（13个题目）和行为调节（12个题目）3个分量表，用于测量中小学生的自我调节能力。采用5级评分（从1分到5分依次为：非常不符合、不符合、符合、部分符合、非常符合），总分数越高表示被试的自我调节能力越强。分量表的Cronbachs α系数在0.81 ～ 0.89之间，总量表Cronbachs α系数为0.92。本研究中的Cronbachs α系数在0.76 ～ 0.83之间。

    3.手机依赖综合症诊断量表

    采用师建国[31]编制的手机依赖综合症诊断量表，该量表包括9个项目，采用“是/否”计分，当存在5种或5种以上症状表现“是”，且症状标准持续3个月即可诊断为手机依赖。本研究中该量表Cronbachs α系数为0.73，临床诊断中较常使用。

    4.中文版网络成瘾量表

    中文版网络成瘾量表采用白羽， 樊富珉[32]根据陈淑惠编制网络成瘾量表修订的量表。该量表包括26 题，采用4级计分（从0分到3分依次为：极不符合、不符合、符合、非常符合），總分越高表示网络成瘾倾向越高。总分在0～20分为高免疫人群，21～40分为一般免疫人群，41～60分为网络成瘾者，61～78为网络成瘾严重者。该量表Cronbachs α系数在0.70～0.82之间，效标效度0.65

    （三）研究程序与数据处理

    本研究以班级为单位进行团体施测，现场说明此项调查研究的情况和注意事项。施测结束后，当场收回问卷。采用SPSS18.0进行统计分析，中介模型采用AMOS18.0进行拟合，中介模型的检验采用Bootstrap方法进行。

    三、研究结果

    （一）中学生新媒介依赖检出率和人口学变量差异分析

    本研究选用的手机依赖量表和网络成瘾量表，指导语所测的是对学生三个月及以上都出现上述症状的评估，手机依赖问卷的判断标准为被试得分达到5分及以上就可以初步判断为手机依赖，结果得出该校中学生手机依赖比例为9.6%。根据网络成瘾量表的得分划分，41分上为网络成瘾，60分以上为网络成瘾严重者，合算41分以上网络成瘾比例为9.2%。

    分别对学校联结、自我调节和新媒介依赖行为在性别和年级上进行差异检验。结果得出，教师支持女生得分高于男生（t=-2.96，p<0.01）；学校联结三个维度、自我调节能力均是初中生得分高于高中生；网络成瘾男生得分高于女生（t=0.99，p<0.01）；手机依赖和网络成瘾高中生得分高于初中生（t=-2.69，p<0.01；t=-6.86，p<0.001）（表1）。

    （二）学校联结、自我调节能力与手机依赖和网络依赖的相关分析

    Pearson相关分析显示，学校联结与自我调节能力呈正相关；学校归属感、同伴支持与手机依赖呈负相关，教师支持与手机依赖相关无统计学意义；学校联结与网络成瘾呈负相关；自我调节能力与手机依赖和网络成瘾均呈负相关（表2）。

    （三）自我调节能力的中介效应及检验

    采用结构方程对学校联结、自我调节、手机依赖和网络成瘾进行估计和检验。结果如图 1 和表 3 所示，中介模型的拟合效果理想，其中同伴支持对自我调节的路径不显著，因此删掉此路径。归属感和教师支持与手机依赖和网络成瘾之间的路径显著。根据吴明隆[30]测量模型理论，把归属感和教师支持一同纳入模型作为学校联结的两个显性变量。

    图1中各路径系数均达到显著水平，其中学校联结的学校归属感通过自我调节能力对手机依赖和网络成瘾有间接效应，效应大小分别为0.39×0.30= -0.117，0.39×0.52= -0.203，学校联结的教师支持通过自我调节能力对手机依赖和网络成瘾有间接效应，效应大小分别为0.14×0.30= -0.042，0.14×0.52= -0.007。结果表明自我调节能力在学校归属感、教师支持和手机依赖、网络成瘾之间直接效应均显著（图1）。

    

    表3 结构方程模型的拟合指数表

    χ2/df GFI CFI NFI RMREA

    中介作用模型 2.86 0.97 0.97 0.95 0.06

    从图1可知，模型中所有路径系数均显著（p<0.001）。采用偏差矫正非参数百分比Bootstrap检验，重复取样1000次，计算95%的置信区间，从学校归属感到手机依赖的置信区间为[-0.166，-0.074]，学校归属感到网络成瘾的置信区间为[-0.264，-0.144]，教师支持到手机依赖的置信区间为[-0.076，-0.014]，教师支持到网络成瘾的置信区间为[-0.124，-0.023]，上述置信区间均不包括0，表明中介效应均显著。

    四、讨 论

    本研究发现，女生比男生获得更多教师支持。这可能与女性天生更擅长人际交往和语言表达有关，且女性遇到困难更倾向于求助。以往研究也认为，女性通常情感丰富、细腻敏感，而男性的情感通常比较内敛，不善于表达和感受[33]。相比男性，女性能够感受到更多的社会支持。男生网络成瘾比女生严重，这与以往研究结果相似，本文认为可从男生更具好奇心和冒险精神[34]，男女生的应对方式差异（男生更易将网络作为一种情绪宣泄和逃避的渠道[35]，和男生的时间管理和自控力方面不如女生[36]等方面来解释。学校联结方面初中生好于高中生，可能与初中生还处于“心理断奶”期，有独立需求，但相比高中生，仍对教师和家庭有更强的依赖性，因而从学校获得教师支持会更多，学校联结更好。自我调节能力初中生好于高中生，已有研究认为自我调节能力随年级递增有所下降，因为随着年级增加，学习负担加重，导致个体进行自我调节的时间减少[21]。高中生的手机依赖和网络成瘾比初中生严重，这与以往研究结果一致[37]。这可能是因为高中生面对更多压力，加上青春期发育带来的情绪化，自我同一性发展和独立需求增强，使得他们比初中生对新媒介的依赖行为增加。

    本研究结果得出学校联结和自我调节呈正相关，可能是因为学生获得的教师支持、同伴支持越多，对学校的归属感越强，学生自我调节时有更多的资源和支持，因而自我调节能力越好[21]。自我调节能力与手机依赖和网络成瘾均呈负相关。互联网使用过程中的成瘾行为大多是因为自我调节能力的缺失[20]。因此，通过自我调节，可以促进个体表现健康行为，改变行为习惯（成瘾）、抵制诱惑[38-39]。学校归属感、同伴支持与手机依赖呈负相关，学校联结与网络成瘾呈负相关。这与以往研究结果一致，学校联结性对于精神性吸烟、饮酒、吸毒等健康风险行为具有预防作用，是健康相关行为的保护性因子[40]。根据社会控制理论和学校归属感理论[41]，当学生个体对学校产生更多的依附行为、更多的情感联结的时候，个体增加与现实生活中同学、老师的交往，有助于个体减少通过由虚拟媒介（手机和网络）的依赖寻求的人际交往。

    本文研究结果发现，自我调节能力在学校联结（归属感和教师支持）和手機依赖、网络成瘾的关系间起完全中介作用与同伴支持作用，教师支持和归属感对新媒介依赖行为产生间接影响。对师生关系、同伴关系与学校归属感关系研究得出，师生关系对学校归属联结的预测力最强，由此可以解释师生关系对学生的学校联结起主要作用[40]。研究进一步得出，低冲突的师生关系对自我调节能力低的学生的同伴关系具有保护作用[32]，且良好的师生关系能够通过增强学生的自我调节能力预测学生的积极社会行为表现，可见自我调节能力在学校联结和新媒介依赖行为起中介作用，学校联结中归属感和教师支持通过自我调节能力作用于新媒介依赖行为。发展心理学理论认为，发展社会性人际关系是青少年的重要任务，其中同学和老师是其两大交往对象。如果师生关系和同伴关系良好，学生能感受到越多的主观支持，从而归属感越强，对学校的联结认同度越强[42-43]。焦晓燕和盖克松[44]研究发现，低冲突的师生关系对自我调节能力低的学生的同伴关系具有保护作用，且良好的师生关系能够通过增强学生的自我调节能力预测学生的积极社会行为表现。庞海波[45]研究发现，学校归属感强的学生，对道德规范接纳和履行程度高，自我控制力好，自我激励程度强，在学校感到安全感、集体感和荣誉感。自我调节对于成瘾的戒除以及日常生活中成功行为具有关键作用[46]。上述研究均表明，良好的师生关系、增强学生对学校的集体感和荣誉感，可增强学生的自我调节能力，如自我控制、激励等，进而减少学生的新媒介依赖行为。学校教育中可以开展丰富的趣味活动，构建和谐师生关系，加强对学生的心理辅导，学生自身要加强自我控制和自我监管，这些措施能有效预防学生的手机依赖和网络成瘾。

    五、结 论

    （1）学校联结和自我调节呈正相关，自我调节能力与手机依赖和网络成瘾均呈负相关，学校归属感、同伴支持与手机依赖呈负相关，学校联结与网络成瘾呈负相关。

    （2）学校归属感、教师支持和自我调节能力可预测中学生新媒介依赖行为，其中自我调节能力起完全中介作用。

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    （作者单位：1.五邑大学，江门，529000； 2.广东省深圳市石芽岭学校，深圳，518000； 3.广东省深圳市高峰学校，深圳， 518000；4.华南师范大学心理学院，广州，510631）

    编辑/刘 扬 终校/于 洪