初中作文教学阶梯式训练的策略

    杨旭初

    现在，我国初中语文作文教学愈加重视对学生核心素养的培养，提升学生的综合能力。作文教学是体现学生语文基础知识转化的重要途径，也是语文教师教学的重点。写作要求学生能够在作文内抒发真情实感、合理安排作文结构、组织作文语言，并能够中心突出。但长久以来，初中生作文水平参差不齐，进步缓慢，与作文教学目标相距甚远。作文阶梯式训练作为重要的教学手段，能够帮助学生逐步提升写作水平。鉴于此，分析初中作文教学阶梯式训练策略是十分必要的。

    一、课程统整，目标教学

    开展阶梯式训练首先要明确作文教学目标，确保作文训练过程中的作文学习方向性，能够全面落实初中作文教学要求。但目前来看，初中作文教学时间短，主要利用初中语文教学碎片化时间进行作文教学，教学内容缺乏明确的目标，学生作文知识学习连贯性差，相比于传统作文教学模式，阶梯式作文训练，更具有连贯性以及综合教学效益，帮助学生整合作文知识。教师在应用时，要以初中作文教学课程标准为纲领，设置明确的作文教学目标，让学生在作文学习过程中了解教学进度。阶梯式训练教学目标与传统作文教学目标差异性明显，设置目标时需要注意两点：第一目标统整性，教学目标要与初中作文教学需求相一致，确保其教育价值;第二目标阶梯性，阶梯式训练，一定要有科学的阶梯式作文教学目标，才能够指导阶梯式训练顺利开展。

    例如：在对初一学生进行阶梯式训练时，教师需要结合实际情况做出调整，设置“夯实初中生作文写作基础”的目标，与初中作文课程教学标准相契合。同时，教师将目标细化为语句训练、手法掌握、文章实践三个具体的目标，确保阶梯训练的可行性。教师要保证训练活动的可行性，设置具体的作文教学计划，并定期进行教学反思，及时纠正阶梯训练过程中的不足。在所举案例中，教师在设置初一学生作文学习目标时，充分考虑其教学目标与初中语文课程教学要求，并将其细化为三个目标，推动了阶梯训练的可行性。

    二、阶梯细化，个性教学

    不同年段的初中作文教学都有极大差异性，每个学生在作文学习过程中的进度也有很大不同。在传统作文教学过程中，教师虽然已经意识到阶梯教学的必要性，但在实际教学过程中，以班级学生平均作文水平为基础开展阶梯训练，导致学生并不能够真正内化相关知识。阶梯训练要与个性化教学相结合，让阶梯训练真正服务于初中作文教学。

    在开展阶梯训练个性化教学时，教师可以从三个步骤：第一，评估学生作文水平，为学生进行作文水平定位;第二，按照学生作文水平大致分为三个阶段，制定阶梯式训练方案;第三，将学生分成多个学习小组，让学生在组员互助下，逐渐缩小作文水平差距。教师在开展三步骤教学时需要严格把握教学进度，并结合学生个人作文学习需求，随时给予帮助、指导，为学生创设个性化初中作文学习的课堂。

    例如，在进行“人物细节描写”作文知识的学习过程中，教师可以通过简单的练习卷，评估学生对“人物细节描写”写作知识的掌握程度，练习卷可以包括人物形象段落描写、人物形象鉴赏两个部分，初步定位学生的写作水平，并将学生进行分层（强、中、弱）。最后，教师可以將学生分成多个作文学习小组，确保各个小组以“强+弱”“强+中”两个层次组合。根据教师设置的教学目标，通过组内合作实践的方式学习。在此过程中，对于作文能力特别弱或者问题突出的学生，教师要进行专门辅导，并监督各个小组的执行情况。

    三、阶梯实践，自主学习

    阶梯训练的关键在于实践，它确保阶梯目标、阶梯计划能够稳步实现。但在传统作文教学过程中，教师总是忽视这一点，忽视培养学生自主作文的学习能力，使学生无法形成真正的作文自主学习能力。开展阶梯实践教学的核心在于提升学生的自主学习能力，为此教师应该充分调动学生的写作兴趣，让学生真正参与其中，在实践中实巩固学习到的写作知识，提升写作能力。同时，教师可以将作文评价融入到阶梯式作文教学中，帮助学生了解个人阶梯式训练效果，为下一步开展作文训练提供必要的方向。

    例如，教师设置“词语积累—段落仿写—作文实践”这一学习目标，在执行过程中，首先，让各个学习小组将课内文章的优美词语、语句以及段落摘抄积累，并定期交流，夯实学生的基础知识。其次，教师以课内文章为统整基础，让学生对经典段落进行仿写，掌握一定的语言构建能力。最后，教师选择特定作文主题，让学生就此进行作文实践，并让组内学生交换点评，指出优势与不足，并进行修正，让学生反复整理后摘抄到特定的作文素材本中。

    结语：教师要把握阶梯训练的精髓，坚持以学生为本，根据学生学情的变化制定有针对性的学习策略，灵活使用教学方法。在阶梯训练过程中，教师要多鼓励、多关注学生，及时发现他们在阶梯训练过程中存在的问题，以便随时调整进度，让学生真正实现作文能力的提升，满足初中作文教学的需求。