浅谈提升技师院校班主任德育能力的实践

    柯益智

    摘要：提升技师院校班主任德育能力，是学生成长教育的需要，是班主任专业发展的要求，也是班级管理质量保障的要求。现代德育知识是班主任德育能力的基础，德育观念是班主任德育能力的核心，德育经验是班主任德育能力形成的关键。

    关键词：技师院校;班主任;德育能力;提升

    一般认为，德育能力是指运用个人知识、经验和智慧，把握、引导和控制所有影响学生思想品德发展的因素，使之朝向德育目标形成的个性特征。它是各种能力有机组合而成的综合体，既包括认识成分，也包括实际操作成分。据调查班主任难解决的问题依次是：学生心理问题：压抑、焦虑、偏激、封闭、叛逆;学生学习目标不明确，没有学习动力和理想追求;学生缺乏责任感、比较自我、漠视他人和集体;出现网瘾、与父母沟通困难;行为规范差、自主学习和自我约束能力差等。针对以上存在的问题提升技师院校班主任德育能力有以下方面：

    一、在班级管理中提升德育能力

    班主任是学校管理的具体执行者，是班级管理的重要人物。学校中与学生有关的大大小小事情都要找班主任，事无巨细，千头万绪。班级德育管理能力表现在组织班级活动、开好班会、营造良好班风和引导学生自主教育等方面。

    （一）组织班级活动

    班级活动是普遍和有价值的集体教育方式。班主任有目的有计划地组织和创新班级活动，让学生在活动中认识和处理自我与他人、集体的关系，在活动中接受教育，在活动中释放学习压力，培养集体责任感和荣誉感，学会自我管理。班级活动是一种以学生为主体和以满足学生的成长需要为核心而开展的活动，包括班会活动、团队活动、社会实践活动、文化娱乐活动等。在班级活动中，班主任以“在场者”的姿态切入学生当中，提升自己的组织能力、观察力、感召力和感染力。

    （二）开好班会

    班会分为常规班会和主题班会。常规班会是在开学初、期中、期末和学校布置的一些工作和活动进行的。从活动类型划分，分为体验、讨论式、表演式、叙事式和综合型;从主题类型划分，分为日常主题、政治主题、阶段性主题、节目性主题、偶发性主体等。主题班会的内容体现时代性、把握时代脉搏，使学生有一种亲近感、迫切感、现实感，明确成人成才的方向。主题切口要小，挖掘要深。一节成功班会课融合了多种教育元素，是班主任德育能力的集中体现。

    二、在师生交往中提升德育能力

    师生交往是学校最重要的人际关系，师生关系主要是一种教育关系。技师院校生大多时间是在学校度过的，班主任是与学生相处时间最多的人，其每一句话、每一个眼神、一个微笑都影响学生成长。从现实来看，学生与班主任关系往往易出现两极分化：依恋或敌对。可以说，一次教育失当，无论是成长性的损失，还是创伤性的损失，对学生成长来说，就是永远的遗憾，因为教育是不可逆性的。

    （一）真诚对话

    沟通是人际交往的润滑剂，有效沟通能直接建立和谐的师生关系。班主任在学生面前“权威”的概念已经瓦解，师生矛盾和冲突常常是由于双方不理解甚至误解所致，从这个意义上说，班主任不要成为学生“最熟悉的陌生人”。班主任在与学生谈话、讨论问题或开设留言信箱时，只有用心倾听、巧妙引导、分享感受，才能有助于构建和谐师生关系。谈话要做到以诚待人，选好切入点，选准共同点，寻找共鸣点，抓住兴奋点，捕捉闪光点。

    （二）鼓励期待

    班主任用真诚和鼓励，唤起学的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步。问题生的“问题”总是反反复复，似乎难以根治，致使一些老师失去耐心。面对难管难教的学生，有的班主任感到没招了，接着随心所欲，出怪招，可结果呢？教师憋着一肚子窝囊气，学生却很神气，原因是某些教育能力不够。学生进步和转化需要一定的时间和空间，穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄糟，如果把学生逼到死角，还容易出事。通常来看学生犯错，一味批评可能适得其反。居高临下的教育，硬碰硬的教育不但没有用，还会产生负效应。为此，班主任努力寻找走近学生心灵的钥匙，一把钥匙开一把锁。给学生“心灵鸡汤”，借以矫正学生的偏激，纠正认识错误，完善学生人格。

    三、在整合教育资源中提升德育能力

    影响学生品德形成因素是多种的，如果没有整个社会首先是家庭的教育，那么不管班主任付出多大努力，都收不到完满的效果。学校复杂的教育过程中产生的一切困难根源都可以追溯到家庭。所以，道德教育不是一个孤立的领域，它不仅仅与学校其他各个方面的教育密切相关，还与整个社会紧密相联系，这就要求班主任能够纵横捭阖整合各种力量，善于挖掘德育资源，寻找有效德育的突破口。

    （一）协调任科教师关系

    教学是学校的中心工作，通过课堂教学进行德育，适时运用讨论、价值澄清、角色扮演、生活体验等方法可以很好提高学生的道德认知水平和道德判断能力。但是有一个不容回避的现实，就是有些科任教师往往在观念上只管教书不教人，下课后就没有他们什么事了，忽略课堂中道德的成分和学生德育的价值。班主任是班级全体任课老师的沟通者和协调者。班主任应做好协调与任课教师之间的关系;协调任课教师与学生之间的关系，发挥合力育人的作用;还要开展班主任之间的交流。

    （二）协调学生与家长的关系

    学生与家长的之间往往存在着诸多的纷争和意见分歧，如果不解决这些问题，很难教育好学生。学生在校表现不好或行为问题，大部分班主任选择以与电访形式与家长相互沟通，而成功的电访不仅有利于班主任与学生和家长的沟通，而且对班主任德育能力也是一种提高。

    四、在实践研修中提升德育能力

    能当班主任不等于当好班主任，若要当好班主任需要多学习、多积累、多研究。一些班主任忙于日常事务，缺少德育专业知识，教育不科学，随意性较大，处理突发事件能力不够等问题。针对不同类型和需求，开展多样化的班主任培训，不断挖掘德育能力。班主任德育能力的增长是基于服务校本的“边工作、边学习、边实践、边提高”的常态化研修，基于问题、基于学习任务驱动的专题学习，建立“班主任学习共同体”，将知识学习、研究能力培养相贯通，提高德育科研能力。

    總之提升技师院校班主任德育能力是一个进阶式发展性的过程，是一个持续突破“高原期”的过程，没有“休止符”。能力往往是在压力和逆境中习得的。只有提高能力，才能走出班级德育的困境。