高职《双跨悬挑梁平法识读》信息化设计

    张超

    摘 要 随着计算机技术与网络技术的兴起，现代学生已成为了新一代的网络达人，利用信息化技术手段组织教学已成为了当代教师所必须的一项重要技能，本文通过对双跨悬挑梁平法施工图的识读这一教学内容，本文分别对教学分析，教学策略，教学实施以及教学评价四个方面的信息化教学设计进行了具体阐述，为高职土建类信息化教学整合进课堂，实施信息化教学革新提供借鉴。

    关键词 信息化教学 教学设计 提升课堂

    中图分类号：G712 文献标识码：A

    0引言

    信息化教学设计是在传统的教学设计基础上的发展，其目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力。

    1教学分析

    1.1内容定位

    本单元选自武汉理工大学出版社出版的“十二五“规划教材——《施工图识读与会审》分项任务框架结构工程结构施工图识读中的教学项目，教学时常4课时。

    1.2教学目标

    根据教学大纲确立了本单元知识、技能、素质三方面的教学目标，知识目标为掌握梁平法施工图的表达方式及注写内容；能力目标是能正确识读梁平法施工图完成梁钢筋的正确绑扎，素质目标是培养学生吃苦耐劳，团结协作，按图施工的职业素养。

    1.3教学重难点

    根据课程标准与学生已有的知识和能力确定了本单元的教学重点为理解梁平法施工图上原位标注与集中标注的含义；教学难点为如何使学生将所学知识用于钢筋绑扎实践完美结合，实现知识到能力的转化。

    1.4学情分析

    本次课的教学对象是高职建筑工程专业大一年级学生，对能看懂专业的工程图纸满怀期待。学生基础知识薄弱，有一定的几何知识基础，但理解能力较差，空间想象能力也较弱，但喜欢动手实践，能运用信息化手段进行自主学习，依据以上的学生特性，我采用了以下的教学策略。

    2教学策略

    2.1教学方法

    针对以上学情特点，教学中采用以学生为中心，教学做合一的教学模式，实施课前课中课后的教学组织，构件理虚实三维一体的多维课堂，教学全程贯穿培养学生职业素养为专业内涵。

    2.2教学组织

    并且利用教学资源库和网络课程平台开展课前导入预习，课中导学习，课后导拓展的教学活动。

    2.3教学手段

    利用多种信息化手段，将信息化资源紧紧贴合教学过程，实现教学过程与信息化技术的有效融合。

    3教学实施

    3.1课前导学

    课前教师将学习资源上传至（课堂派）课程平台，并发布课前预习通知，学生登陆爱课程观看施工图识读与会审资源共享课，自主学习后完成课程平台课前小测试，在自主学习的基础上，学生按上次课分配的三个小组分类型完成学习任务。

    首先学生在课程平台上观看在线精品课视频进行自主学习，完成课前小测试；然后利用碎片化的时间观看教师上传的微课小视频及教学动画，拓展了学习的时间和空间；最后在实物模型实训基地进行实物参观学习，以小组为单位制作不同类型的梁平法识读PPT，完成课前学习任务。

    3.2课上学习

    课上以学习任务为主线，以任务导入，反转课堂，理论讲解等七个教学环节：

    环节一：案例设置，启动上课模式。

    延续上节课提出的案例，现在你正在从事一个教学楼主体结构工程的施工，主体框架次梁为双跨悬挑梁，它的结构施工图你能看懂吗？

    环节二：各小组PPT展示。

    根据课前课前发布的教学任务，学生已完成自主学习，小组讨论，分工合作制作PPT，在这一环节中进行成果的汇报，学生为主体的讲授更好的反转了课堂。

    环节三：教师点评。

    教师将三组同学的讲解进行点评和补充，接着对课程的重点进行讲授并讲解钢筋绑扎方式。

    紧接着，利用课堂派完成教师发布的课堂小测试，进行掌握知识的测评，教师可以根据及时反馈的测评结果在下一环节中进行差异化辅导。

    环节四：虚拟仿真（解决教學重点）。

    教师利用仿真小视频指导学生通过手机学习认知梁各部位钢筋构造位置及名称，教师可对上一环节通关小测试得分较低的同学进行一对一的指导，实习差异化教学。

    环节五：真实感受。

    带学生走进实物模型实训基地，分小组进行讲解，让学生近距离的感受双跨悬挑梁钢筋的组装与构造。

    环节六：组装比拼（解决教学难点）。

    三小组各排出一名代表，在10分钟内按图搭建出双跨悬挑梁钢筋模型并与实物模型对照，看哪一组又快又好，钢筋的实物模型价格贵、重量重，钢筋经过组装以后再拆装不能还原，因此BIM仿真软件有效的学生解决了梁钢筋识图拼装的需求。

    利用VR仿真信息化手段突破难点，将室外教学室内化，实物操作虚拟化，化解了实物拼装的诸多困难，降低了学习成本。

    环节七：依图填物。

    依据上一环节中同学搭建的钢筋模型，学生们完成任务工单，让学生既能依图做物，也能依物识图。

    3.3课后拓展

    课后，教师在课堂派上发布课下测试任务，学生完成课后综合测试，进一步巩固所学重难点知识，专家对学生完成的课后测试进行指导点评，有利提升了学生学有所成的成就感。

    学生们还可以利用课余时间随时到BIM仿真实训室去巩固练习双跨悬挑梁三维模型的制作，每个学生去练习的时间都会折算成平时成绩进行加分，促进学生的学习积极性，有助于提升学生进一步深层次学习的渴望。

    4教学评价

    4.1教学特色评价

    多种信息化资源贯穿于各个教学环节中，在线精品课程平台、BIM三维仿真模型制作让学生从梁的讲解学习到实际操作的拼装过程学习，实现复杂问题简单化，抽象问题形象化；

    利用微课小视频及实物模型参观化进行课堂任务一对多的任务实施和指导，有针对性的进行了课堂教学的差异化指导，学生都达到了不同层次的提高，有效的提高了分层教学；

    课堂派教学平台及时反馈了课堂教学过程中的问题，完善的评价体系为下一阶段的课堂教学提供了客观有效的数据支持。

    4.2教学效果评价

    课后学生填写课堂问卷调查，综合反馈表明，绝大多数学生都完成了教学任务的要求，使学生的职业技能和职业素养方面都得到了很好的提高。

    5结论

    高职教学主要提高学生的动手实践能力，而课堂教学过程中通过利用信息化技术进行教学设计，丰富了教师的教学手段，提高了学生的学习积极性，增强了学习效果，利用信息化教学设计大大提高了学生的学习兴趣，激发学习动力，提高学生自主学习能力，增强创新意识，全面提高学生的综合素质，为企业培养高级实用性人才，为区域经济发展提供了有力支撑。