核心素养下的初中科学学科教学策略探讨

    摘 要：在整个初中的教学课程体系当中，科学是非常重要的一门学科，其对于学生的核心素养发展，具有非常巨大的影响，必须引起教师的关注与重视。作为科学学科教师，应当在日常的教学当中，不断地改进、优化教学策略，以提高科学学科的教学成效，促进学生实现更好的学习、成长与发展。文章基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识，先简单分析了科学学科教学对学生核心素养发展的影响，然后主要就如何提高科学学科教学成效，提出了部分探讨性建议，以期能为教学实践提供参考。

    关键词：核心素养;科学;教学策略

    在核心素养的教育指导及要求下，我们应当将初中科学学科的教学开展，作为一个关键课题，积极加强研究、探讨与实践，既要客观认识到科学学科教学对学生核心素养发展的影响，又要通过教学策略的改进、优化，不断提高初中科学学科的教学成效。

    一、科学学科教学对学生核心素养发展的影响

    基于时代发展趋势以及学生的主体性发展需求，我国提出了“中国学生发展核心素养”，其已经成为当前我国教育、教学工作的基本指导及要求，不论在什么学科的教学当中，教师都必须关注对学生核心素养的培养。核心素养的体系完善、内涵全面、层次分明，其中非常重要的一个组成部分，便是“科学精神”。

    就初中科学学科的教学来说，其知识内容符合学生的认知发展规律，可以有效增进学生对科学知识的掌握和了解，同时通过初中科学的教学，还可以培养学生良好的科学精神、科学意识，提高学生的科学素养，打开学生的思维和眼界，帮助他们形成科学的思想观念，使他们能更加客观地看待和认识这个世界。而且在科学教学中，学生的动手能力、观察能力、探究能力等也可以得到锻炼[1]。由此可见，初中科学学科教学对学生的核心素养发展，影响是非常巨大的。不过从以往的教学实践情况来看，初中科学学科受到的重视程度并不高，教师采取的教学策略、方法也较为单一和陈旧，因此教学成效不是非常理想。而在核心素养的教育指导及要求下，教师则需要转变、提升教学思想，改进、优化教学策略，以提高教学成效，这样才能使学生实现更好的学习、成长与发展。

    二、核心素养下的初中科学学科教学策略

    1.通过课堂导入的设置激发学生科学学习兴趣

    从以往的初中科学教学情况来看，教师经常容易忽视课堂导入的设置，往往是一开课就直接平铺直叙地开始教学，这只能让学生被动地参与到教学中来，不能让学生对学科产生积极的学习兴趣、探究欲望，所以不少学生都会在教学当中出现走神、发呆、开小差等现象，这会严重影响到教学成效。因为初中学生的身心发育本身就还不成熟，自我约束能力、自我控制能力较差，如果他们自身对学习没有主观兴趣的话，就肯定难以全身心地投入学习。针对这一问题，教师应当认识到课堂导入的重要性，如果在导入階段，教师能激发出学生的学习兴趣，让学生产生学习欲望、学习动力，整堂课的氛围就会变得非常活跃，学生也会积极、主动地配合、参与教学，并展开自主的思考与探究，这是保证教学有效性的一个重要前提[2]。

    例如，在华师大版初中科学教材《火山与地震》这一课的教学当中，为了使学生积极、主动地参与到教学中来，教师可以提前准备好近些年火山爆发和地震灾害的相关资料，发生时间越近、影响越大越好，并且最好是能够以视频的方式展示给学生。教师在开课的导入阶段让学生了解这些资料和信息内容，便能够有效吸引学生的注意力，使学生对“火山”“地震”产生学习、了解兴趣。在课堂氛围活跃起来后，教师再顺势地切入课文教学，就会使学生积极、主动地参与到教学中来，取得理想的教学成效，让学生对“火山”“地震”形成客观、科学的认知。

    2.增强科学教学与学生现实生活之间的联系

    初中科学的教学内容虽然较为简单、基础，但同时又和现实生活之间存在非常密切的联系，为此在实际的初中科学教学当中，教师应当突出教学与现实生活之间的种种联系。其原因是站在学生的主体角度上来讲，与现实生活之间存在联系的知识，往往都更加直观，学习、理解起来更加轻松，主观学习认知、学习体验也会因此变得更加深刻，这更有利于学生科学核心素养的培养[3]。

    例如，在华师大版初中科学教材《生态平衡》这一课的教学当中，如果教师只是宽泛、空洞地向学生进行生态平衡方面的知识教学，便很难让学生真正认识到生态平衡的重要性，也难以让学生在生活中形成对生态平衡保护的科学素养。为了改变这样的情况，教师应当将现实生活当中的种种现象引入教学中来，让学生基于现实生活来认识和理解垃圾的产生、水资源的污染，会对生态平衡带来哪些破坏，对人类今后的生活、延续又有哪些影响以及在实际的生活当中，应当如何用实际行动来保护生态平衡等，这可以有效加深学生的主观认知与学习体验，让学生在生活中形成科学的环保意识、科学的环保行为习惯。

    3.在教学中合理引入、应用信息化技术

    初中学生的抽象思维能力、生活阅历较少，而初中科学学科的教学内容，又有一部分具有较高的抽象性，这会对学生的学习、理解带来较大的难度和阻碍。在以往的教学中，教师很多时候并没有考虑到这一点，认为只要学生机械性地记住知识点即可，但这并不能让学生实现真正主体性的发展，因为学生对科学知识根本就没有主观的认知，记忆也不够深刻，可能很快就会忘记。考虑到初中生的认知规律、认知特点，当前教师可以将信息化技术合理地应用到初中科学教学中来，这可以极大地降低科学教学的抽象性。

    例如，在华师大版初中科学教材《地球的运动》这一课的教学当中，不论是图片还是文字，其实都会让学生对地球运动的相关知识产生很大的疑惑，因为他们不能实际地观察到地球的运动。而信息化技术则可以非常轻松地模拟出地球的运动情况，并且还可以根据不同的教学重点，进行重点部位运动的展示，或是直接与学生进行控制、交互，这样一来学生对相关知识的理解和掌握就会更加的形象、深刻，教学效率、教学质量可以得到很大的提高，更有利于学生科学素养的培养[4]。

    4.组织、引导学生进行科学动手实践

    科学素养的培养，不仅要求学生在知识结构和思想认识上形成客观、科学的规律，同时还要求学生能够进行科学活动方面的动手实践。当前很多的中小学生从小就缺少动手方面的锻炼，尤其是在劳动方面的实践非常少，因此在他们的脑海中或许能够时常产生一些新颖的创意和想法，但是其却并没有能力将其实现，归根结底这都是学生缺少动手能力造成的。因此，我國的学生发展核心素养结构体系当中明确地提出了要培养学生动手能力这么一个要求。通过动手能力的培养，教师不仅仅可以使学生的科学素养得到有效提升，同时还能够使学生在生活中、学习中、探究中收获更高的行动能力。所以，在初中科学学科的教学中，教师应当组织、引导学生进行科学动手实践，让学生从实践当中去深入地认识、理解科学知识，并掌握科学动手实践能力。

    例如，在华师大版初中科学教材《植物的无性生殖》这一课的教学当中，教师便可以将学生划分为若干个小组，引导每个小组进行植物无性生殖实践，以孢子生殖、器官繁殖、分株繁殖、嫁接繁殖等方式，来尝试繁育出新的植物，让学生亲自去证实科学知识，得到动手实践能力的锻炼。在条件许可的情况下，教师还可以带领学生寻找一块荒地，将其开垦出来，专门用于植物栽培、种植方面的实验与观察。期间，同样让学生以小组的方式合作进行，相互之间做好沟通、配合。通过这样的方式，学生对科学知识的掌握，便会更加的主观、深刻、形象，更为重要的是，其在劳动能力、动手能力、合作能力方面也能够得到有效的锻炼，显然这对于学生的综合核心素养发展来说，是更加有利的。

    5.改进、优化对学生的教学评价

    在以往的教学过程当中，教师所采取的教学评价方法过于侧重学生的卷面答案、考试分数，其实这根本不能反映出学生的科学素养发展情况，为此，教师应当改进和优化对学生的教学评价，对其予以过程性、激励性的评价[5]。

    例如，在实际的教学过程当中，教师要对学生的学习态度、行为表现加强关注，如学生的思维能否始终跟随教师的引导，能否产生一些科学、理性的质疑，在产生了质疑后，能不能通过自主的学习、探究去解决疑问。还有学生在学习过程当中，其动手能力如何，能否与其他的同学进行高效的沟通、合作等，这些内容都应当作为评价标准，这样才能更加全面地反映出学生的学习发展情况。而在给出教学评语的时候，教师还需要注意一点，要体现出评价的激励性，先关注学生的学习，如其学习态度、科学思维、动手能力、合作能力等，肯定学生的发展，这样才能增强学生的学习自信心，促进学生更加积极、努力地学习。然后，再针对学生学习中存在的不足，委婉地给出指导，帮助他们学习改进。

    结语

    在中国学生发展核心素养的要求和指导背景下，教师必须提高对初中科学学科教学的重视力度，对课堂教学策略做出改进与优化，提高教学的成效，切实培养起学生良好的科学素养，全面提升学生的素质能力，以促进学生实现更好的学习、成长与发展。

    [参考文献]

    [1]倪世民.核心素养理念下的初中科学教学及其优化[J].新课程研究，2019（16）：53-54.

    [2]马福贵.基于学习进阶理念 促进学生科学核心素养的发展[J].北京教育（普教版），2015（7）：35-36.

    [3]竺张定.核心素养在初中科学教学中的融入分析[J].华夏教师，2019（2）：81-82.

    [4]周建秋.促进学生核心素养发展的初中科学教学[J].现代中小学教育，2016（9）：67-69.

    [5]沈森挺.基于学生认知规律视角谈初中科学学科教学中跨学科知识的应用[J].科教文汇（上旬刊），2019（1）：159-160.

    作者简介：卓乐天（1973—），男，浙江宁波人，中学一级教师，本科，研究方向：初中科学教学。