我国高等教育中MOOC发展的SWOT分析
王亦旻
摘 要：MOOC，即大型开放式网络课程，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。从SWOT分析法入手，对MOOC在我国高等教育改革中拥有的内部优劣势和外部的机会与威胁进行分析，并从政府、平台、高校、教师等层面提出推进MOOC在我国发展的对策。
关键词：MOOC；高等教育；SWOT分析；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）21-0017-04
一、概述
MOOC，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC动辄上万人，[1]最多达几十万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；[2]第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，即课程。
在MOOC中，教学视频被分割为10分钟甚至更小的片段，以问题串联，答对问题才可以继续观看，学生也可以随时提出问题并获得解答，具有极强的互动性；并且每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试，让学生可以随时检验自己的学习效果。这些免费网络课程面向全世界所有人，只要你有一台电脑和网络联接即可。[3]
二、SWOT分析法
SWOT分析法又称为态势分析法，它是由旧金山大学的管理学教授于20世纪80年代初提出来的，SWOT四个英文字母分别代表优势、劣势、机会、威胁。[4]其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素，故SWOT分析法即基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析，具体指与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等。SWOT分析法常常被用于制定集团发展战略和分析竞争对手情况，在战略分析中，它是最常用的方法之一。[5]
三、我国高等教育中MOOC发展的SWOT分析
（一）优势
1.大规模
大规模，即课程学习群体不受数量限制。一个课堂容量有限，但是MOOC规模非常大，可以是几十人，也可以是几万、几十万人。清华大学彭林教授欣慰地说“过去受教室和课时安排的影响，有好多学生想选我的课都选不到，有的学生甚至选了四年都没选上，以后不会再有这种情况了”。[6]
2.开放性
开放，即课程教学资源及课程学习过程向所有学习者免费提供。学习者不受上课时间、地点、环境、人数、语言以及个人学历水平、年龄的限制。MOOC的开放性是推动教育公平、实现教育全球化的机遇，使人人都有机会接受一流大学的教育。
3.在线
在线，即课程学习不受时间、空间、地点的限制，依托网络即可进行课程学习。MOOC使我们现在的教学活动网络化，网上的讨论是一种社区化的讨论，参与的人很多。这也是保证在线教育在大规模的情况下仍然得以有效进行的主要技术手段之一。
4.个性化
MOOC适合每个学习者个性化的需求。学习者可以自由选择学习内容、控制学习进程，这就促使学生由被动接受知识到主动学习知识，开展研究式、讨论式的学习，使大规模的个性化学习成为了可能。
5.交互性
交互，即在关注课程资源的同时，强调师生、生生教学互动，关注整个学习过程。教师参与全过程，关注学生的学习情况，跟踪学生学习进程，通过人工或计算机自动程序，督促、提醒学习进程和学习任务。生生互动也更加丰富，尤其是学生和学生之间的交互和帮助、建立学习者社区、线上线下开展讨论等。
（二）劣势
1.缺乏合理的评价制度
网络课程不仅受到了广大学生和社会学习者的青睐，也得到了许多高校的认可。但是很多高校目前尚未给MOOC做学分认定，主要原因是因为MOOC缺乏合理的评价制度，且不能克服在线作弊的问题。这也成为了我国高等教育中MOOC发展的一个障碍。
2.教学方法问题
MOOC经常会遇到选课学生数较多，但是最终坚持一直学习，最终拿到证书的学生仅占百分之几的比例。网易针对用户为什么不坚持学习做了相关的调研，如图1所示。
图1中我们可以看出，前两项基本属于不学习的借口，真正值得我们注意的，影响学习活跃度的是学习者提到的“没有动力坚持学习”及“没有提醒，想不起来学习”等等。
3.校园文化育人的问题
教育除了“教”以外，还有“育”这个层面，需通过师生、生生之间的互动，让学习者能够顺利社会化，变成社会需要的人，再加上大学校园丰富的文化底蕴给学生的熏陶，这些都是MOOC难以取代的。
（三）机会
1.符合高等教育教学改革趋势
（1）开放课程促进教学方法改革
在开放课程建设过程中，探索将传统课堂与在线教学相结合的混合式教学，促进教师对教学形式的反思以及对教学方法的探索、研究，建立交互式的学习方式。实现从现在的教师灌输式教学向学生建构式学习转变，实现从知识传授型向探索发现式教学转变，有效提高课程教学质量。
（2）开放课程是对多维度推进中国大学人才培养模式改革的有效支撑
通过开放课程平台，有利于更好地实施远程和继续教育、终身教育；有利于多途径地开展第二学士学位、工程硕士等学位教育；有利于探索高校之间的学分互认；有利于更好实施校企联合培养，从而达到多维度推进各校人才培养模式改革、丰富人才培养体系的效果。
（3）开放课程是高等教育区域发展不平衡的需求
开放课程是解决中国大学优质教育资源分布不均、数量不足的有效手段。通过开放课程的方式，我们可以不受地域和空间的限制，在引进一批国外的优质课程资源的同时，共享国内优质资源，不仅能让学生学习到更全面、高水平的知识，也能依托引进的课程在各校的薄弱或空白领域培养一批师资，这对提高各校的人才培养质量具有长远的现实意义。
（4）开放课程是中国大学弘扬中国文化的重要途径
作为国家精英人才汇聚、肩负文化传承使命的中国大学，有责任和义务向全世界弘扬中国文化，而开放课程面向全球、学习群体广泛的重要特征，恰好为我们提供了一条重要的实现途径。
2.符合教育信息化发展趋势
当今，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。[7]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”2012年出现多家提供MOOC平台的供应商，降低高校建设MOOC课程的门槛和经费投入，刺激更多的一流大学加入课程内容提供商的行列。[8]信息、网络、多媒体等技术的发展使普通教师自己制作MOOC课程成为可能，短时间内就可能有众多高校加入。
3.教育部不断推进国家精品开放课程建设
《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》中对政策与经费支持、技术与系统保障、监督与管理、推广与应用、知识产权保护等方面进行了明确的规定，推进了各高校精品开放课程的建设。同时宣传引导社会学习者关注使用精品开放课程，建立多元主体的评价机制，建立关于建设过程的绩效评价、关于用户使用项目的满意度和影响力评价机制等，建立资源质量评测与保障机制，确保精品流传，经久不衰。
4.组建全国高校开放课程联盟
2012年12月15日召开的第三届全国高等学校教学研究会上，经理事会成员提议并由大会审议通过，依托全国高校教学研究会，组建成立“全国高校开放课程联盟”，进一步促进高校开放课程的建设。
（四）威胁
1.对教学评价、学习评价等机制是一种挑战
教育部高教司司长张大良表示，今天很多问题涉及政策研究和政策管理制度层面，第一个是学分互认问题，第二个是学籍管理问题，第三个是证书发放问题，第四个是学位授予问题。[9]未来在线教育是否会发展到融合线上、线下的格局，现在不得而知，但现实存在的学分问题，却有可能成为中国推进在线教育的绊脚石。
从网易公开课用户职业分布上可以看出，学生占49.36%，所以学分问题在国内得不到承认，必然也会阻碍我国MOOC的推广。因此，MOOC目前还不适合需获得学习证明的人，更适合提高自己学习能力、培养自己广泛学习兴趣的人。
2.对传统的教育思想、教育理念是一种挑战
如何应对变革之痛——结构延续的惯性将成为最大阻力。MOOC环境给传统教育模式带来了巨大冲击，在许多方面或许要颠覆传统的教育方式，是教师地位的变革。首先，教师要由主动变被动，难度更大、跨度更大，水平要求更高，使用现代信息技术的水平要求也更高。其次，MOOC的运作模式正在从根本上开始触动传统高等教育的根基，必然引起一系列教育管理的深刻变革。
3.对传统的学习方式、方法、习惯甚至文化是一种挑战
当前的大学生从小到大都接受的应试教育，有时代的烙印。相当一部分学生学习后劲乏力，学习动机短视，学习方法欠妥，思辨和应用能力不佳。这也是造成MOOC课程模式活跃度低的一个重要因素，从而影响了MOOC的发展。
四、推进MOOC在我国发展的对策研究
推进MOOC在中国发展，应该在研究和借鉴他人的基础上发展自己，走进去，跳出来。政府、平台、高校、教师等相关各方要各司其职。
（一）从政府层面看
1.建立MOOC课程认证制度及其他配套规则
MOOC课程认证制度的建立是我国MOOC战略和政策的关键环节。教育部可出台一份关于建立MOOC课程认证制度的文件。按照这份文件，教育部组建一个MOOC课程元认证机构——专门认证MOOC课程的认证机构。[10]同时也鼓励大学形成课程认证机构，但是这些机构要获得教育部元认证机构的认证。这样，既保证了课程的质量，同时也保证了课程的特色。再有，政府应尽快制定相关的配套规则，比如怎样与学历、学位挂钩，如何激励教师推动课件资源的丰富，如何为MOOC的发展提供一个良好的生态环境等。
2.优化开放课程，充分发挥优势
建立课程的遴选与准入机制，坚持精品原则，严把课程质量关。充分利用好现有的资源共享课和视频公开课等优质课程资源，做好转型升级，避免重复建设。并且充分发挥开放课程的优势，形成中国大学联盟合力，提升中国高等教育全球影响力，成为国家文化软实力输出的重要载体。
（二）从平台层面看
平台方要提供良好的网络条件，保证MOOC教育网络的质量，并提供良好的技术条件，让技术充分发挥作用。对技术标准、学习进程、课程时长和考核方式等进行优化和更新，并依托平台探索学分互认、辅修学位、教学效果评价等机制。
（三）从高校层面看
1.生产优质课程资源
高校要梳理自身课程现状，针对性引进和开发课程，以弥补学校优质课程资源的不足，并形成辐射效应。
2.配套措施保障教学改革
高校要建立相关政策配套措施，以保障教学改革。如设定鼓励教师参与的激励机制、组建数字化课程建设团队、搭建数字化课程资源建设环境、建设畅通的校园网络、制定经费和政策保障措施等。
3.积极探索MOOC的教学模式
高校要强化以学生为中心的教育理念，改变教师教学方法和学生学习方法，探索MOOC的教学形式，融合到人才培养中。
4.加强教学管理改革
高校要支持自由大学的教育管理，推进“学分银行”的建设，积极探索学分制与微证书的结合，整合当前证书授予的学籍管理架构。
5.帮助适应开放课程学习
帮助学生养成自我约束的能力并进行学习方法的辅导，使学生学会自我设计、自我选择、自我控制、求知欲刺激等。
6.加强教师培训，提升教学能力
学校成立教师教学发展中心，系统培训，提升教学能力。鼓励教师充分利用开放课程资源，加强交流、研讨和学习，提升教学水平和课程水平。
（四）从教师层面看
教师是实施教学活动的主体。教学改革成功与否从一定角度来讲取决于是否有一流的教师队伍。探索MOOC的教学模式也同样如此。
1.改变授课形式，主动适应“以学生为中心”的学习
教师要探索创造新知识，提高自己的知识储备，改革教学内容、教学方法和教学手段，发挥学生的主动性，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，培养学生的自主学习能力，奠定终身学习的基础。走出传统的教学模式，提升将技术融入教学的水平，付出更多的精力，积极主动地适应在MOOC进行的过程中逐步探索出MOOC教学的效果评估方法。
2.保持学习者的活跃度
在MOOC教学中，结合我国信息化环境下成长的学生的认知特点和兴趣爱好，主动策划、指导、示范教学实践活动。要注意帮助学生攻克难题，而且要尽量参与线下的聚会，以保持学习者活跃度。
五、结束语
无论MOOC面临着怎样的挑战和困难，它都使未来的在线教育模式越来越清晰。[11]因此，作为教育者，要冷静地看待MOOC，深入剖析其来龙去脉，稳步推进该项教育大变革，使MOOC稳健发展。
参考文献：
[1]邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013（19）： 212-213.
[2]林莉君.“慕课”来袭 能否撬动我国高等教育变革[N].科技日报，2013-10-15，（7）.
[3]董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013（23）：145.
[4]独立网页（无作者姓名）.swto分析 [DB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=JqKM4iPboSOdY1ouTmw_ gupqKQL_vf53T10QX0md3q21CpBMhWMMvAfYOJuEaZOe.
[5]独立网页（无作者姓名）.TOWS分析法 [DB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=LsgtfumXNYf_GvRNry_ -32VrshptZgdrI_DBnaw29a5ZwZthHp38u38rbu-AXBDrvbni4dKzKGE9dxXuV6w5eq.
[6]张楠.教育的互联网式变革：MOOC来了！[DB/OL]. http：//tech.163.com/13/1012/00/9AUQVDEM000915BF.html.
[7]独立网页（无作者姓名）.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_ 870/20120330/t20120330_760603_27.shtml.
[8]汪瑞林，张春铭.MOOCs 的挑战与大学的未来[N].中国教育报，2013-9-23，（3）.
[9]独立网页（无作者姓名）.清华大学MOOC平台上线 学分互认不会是问题[DB/OL].http：//learning.sohu.com/s2013/xuetangx/.
[10]李明华.MOOCS革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013（3）：27.
[11]老松杨，江小平，老明瑞.后IT 时代MOOC 对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013（3）：8.
（编辑：王天鹏）
摘 要：MOOC，即大型开放式网络课程，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。从SWOT分析法入手，对MOOC在我国高等教育改革中拥有的内部优劣势和外部的机会与威胁进行分析，并从政府、平台、高校、教师等层面提出推进MOOC在我国发展的对策。
关键词：MOOC；高等教育；SWOT分析；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）21-0017-04
一、概述
MOOC，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC动辄上万人，[1]最多达几十万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；[2]第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，即课程。
在MOOC中，教学视频被分割为10分钟甚至更小的片段，以问题串联，答对问题才可以继续观看，学生也可以随时提出问题并获得解答，具有极强的互动性；并且每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试，让学生可以随时检验自己的学习效果。这些免费网络课程面向全世界所有人，只要你有一台电脑和网络联接即可。[3]
二、SWOT分析法
SWOT分析法又称为态势分析法，它是由旧金山大学的管理学教授于20世纪80年代初提出来的，SWOT四个英文字母分别代表优势、劣势、机会、威胁。[4]其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素，故SWOT分析法即基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析，具体指与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等。SWOT分析法常常被用于制定集团发展战略和分析竞争对手情况，在战略分析中，它是最常用的方法之一。[5]
三、我国高等教育中MOOC发展的SWOT分析
（一）优势
1.大规模
大规模，即课程学习群体不受数量限制。一个课堂容量有限，但是MOOC规模非常大，可以是几十人，也可以是几万、几十万人。清华大学彭林教授欣慰地说“过去受教室和课时安排的影响，有好多学生想选我的课都选不到，有的学生甚至选了四年都没选上，以后不会再有这种情况了”。[6]
2.开放性
开放，即课程教学资源及课程学习过程向所有学习者免费提供。学习者不受上课时间、地点、环境、人数、语言以及个人学历水平、年龄的限制。MOOC的开放性是推动教育公平、实现教育全球化的机遇，使人人都有机会接受一流大学的教育。
3.在线
在线，即课程学习不受时间、空间、地点的限制，依托网络即可进行课程学习。MOOC使我们现在的教学活动网络化，网上的讨论是一种社区化的讨论，参与的人很多。这也是保证在线教育在大规模的情况下仍然得以有效进行的主要技术手段之一。
4.个性化
MOOC适合每个学习者个性化的需求。学习者可以自由选择学习内容、控制学习进程，这就促使学生由被动接受知识到主动学习知识，开展研究式、讨论式的学习，使大规模的个性化学习成为了可能。
5.交互性
交互，即在关注课程资源的同时，强调师生、生生教学互动，关注整个学习过程。教师参与全过程，关注学生的学习情况，跟踪学生学习进程，通过人工或计算机自动程序，督促、提醒学习进程和学习任务。生生互动也更加丰富，尤其是学生和学生之间的交互和帮助、建立学习者社区、线上线下开展讨论等。
（二）劣势
1.缺乏合理的评价制度
网络课程不仅受到了广大学生和社会学习者的青睐，也得到了许多高校的认可。但是很多高校目前尚未给MOOC做学分认定，主要原因是因为MOOC缺乏合理的评价制度，且不能克服在线作弊的问题。这也成为了我国高等教育中MOOC发展的一个障碍。
2.教学方法问题
MOOC经常会遇到选课学生数较多，但是最终坚持一直学习，最终拿到证书的学生仅占百分之几的比例。网易针对用户为什么不坚持学习做了相关的调研，如图1所示。
图1中我们可以看出，前两项基本属于不学习的借口，真正值得我们注意的，影响学习活跃度的是学习者提到的“没有动力坚持学习”及“没有提醒，想不起来学习”等等。
3.校园文化育人的问题
教育除了“教”以外，还有“育”这个层面，需通过师生、生生之间的互动，让学习者能够顺利社会化，变成社会需要的人，再加上大学校园丰富的文化底蕴给学生的熏陶，这些都是MOOC难以取代的。
（三）机会
1.符合高等教育教学改革趋势
（1）开放课程促进教学方法改革
在开放课程建设过程中，探索将传统课堂与在线教学相结合的混合式教学，促进教师对教学形式的反思以及对教学方法的探索、研究，建立交互式的学习方式。实现从现在的教师灌输式教学向学生建构式学习转变，实现从知识传授型向探索发现式教学转变，有效提高课程教学质量。
（2）开放课程是对多维度推进中国大学人才培养模式改革的有效支撑
通过开放课程平台，有利于更好地实施远程和继续教育、终身教育；有利于多途径地开展第二学士学位、工程硕士等学位教育；有利于探索高校之间的学分互认；有利于更好实施校企联合培养，从而达到多维度推进各校人才培养模式改革、丰富人才培养体系的效果。
（3）开放课程是高等教育区域发展不平衡的需求
开放课程是解决中国大学优质教育资源分布不均、数量不足的有效手段。通过开放课程的方式，我们可以不受地域和空间的限制，在引进一批国外的优质课程资源的同时，共享国内优质资源，不仅能让学生学习到更全面、高水平的知识，也能依托引进的课程在各校的薄弱或空白领域培养一批师资，这对提高各校的人才培养质量具有长远的现实意义。
（4）开放课程是中国大学弘扬中国文化的重要途径
作为国家精英人才汇聚、肩负文化传承使命的中国大学，有责任和义务向全世界弘扬中国文化，而开放课程面向全球、学习群体广泛的重要特征，恰好为我们提供了一条重要的实现途径。
2.符合教育信息化发展趋势
当今，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。[7]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”2012年出现多家提供MOOC平台的供应商，降低高校建设MOOC课程的门槛和经费投入，刺激更多的一流大学加入课程内容提供商的行列。[8]信息、网络、多媒体等技术的发展使普通教师自己制作MOOC课程成为可能，短时间内就可能有众多高校加入。
3.教育部不断推进国家精品开放课程建设
《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》中对政策与经费支持、技术与系统保障、监督与管理、推广与应用、知识产权保护等方面进行了明确的规定，推进了各高校精品开放课程的建设。同时宣传引导社会学习者关注使用精品开放课程，建立多元主体的评价机制，建立关于建设过程的绩效评价、关于用户使用项目的满意度和影响力评价机制等，建立资源质量评测与保障机制，确保精品流传，经久不衰。
4.组建全国高校开放课程联盟
2012年12月15日召开的第三届全国高等学校教学研究会上，经理事会成员提议并由大会审议通过，依托全国高校教学研究会，组建成立“全国高校开放课程联盟”，进一步促进高校开放课程的建设。
（四）威胁
1.对教学评价、学习评价等机制是一种挑战
教育部高教司司长张大良表示，今天很多问题涉及政策研究和政策管理制度层面，第一个是学分互认问题，第二个是学籍管理问题，第三个是证书发放问题，第四个是学位授予问题。[9]未来在线教育是否会发展到融合线上、线下的格局，现在不得而知，但现实存在的学分问题，却有可能成为中国推进在线教育的绊脚石。
从网易公开课用户职业分布上可以看出，学生占49.36%，所以学分问题在国内得不到承认，必然也会阻碍我国MOOC的推广。因此，MOOC目前还不适合需获得学习证明的人，更适合提高自己学习能力、培养自己广泛学习兴趣的人。
2.对传统的教育思想、教育理念是一种挑战
如何应对变革之痛——结构延续的惯性将成为最大阻力。MOOC环境给传统教育模式带来了巨大冲击，在许多方面或许要颠覆传统的教育方式，是教师地位的变革。首先，教师要由主动变被动，难度更大、跨度更大，水平要求更高，使用现代信息技术的水平要求也更高。其次，MOOC的运作模式正在从根本上开始触动传统高等教育的根基，必然引起一系列教育管理的深刻变革。
3.对传统的学习方式、方法、习惯甚至文化是一种挑战
当前的大学生从小到大都接受的应试教育，有时代的烙印。相当一部分学生学习后劲乏力，学习动机短视，学习方法欠妥，思辨和应用能力不佳。这也是造成MOOC课程模式活跃度低的一个重要因素，从而影响了MOOC的发展。
四、推进MOOC在我国发展的对策研究
推进MOOC在中国发展，应该在研究和借鉴他人的基础上发展自己，走进去，跳出来。政府、平台、高校、教师等相关各方要各司其职。
（一）从政府层面看
1.建立MOOC课程认证制度及其他配套规则
MOOC课程认证制度的建立是我国MOOC战略和政策的关键环节。教育部可出台一份关于建立MOOC课程认证制度的文件。按照这份文件，教育部组建一个MOOC课程元认证机构——专门认证MOOC课程的认证机构。[10]同时也鼓励大学形成课程认证机构，但是这些机构要获得教育部元认证机构的认证。这样，既保证了课程的质量，同时也保证了课程的特色。再有，政府应尽快制定相关的配套规则，比如怎样与学历、学位挂钩，如何激励教师推动课件资源的丰富，如何为MOOC的发展提供一个良好的生态环境等。
2.优化开放课程，充分发挥优势
建立课程的遴选与准入机制，坚持精品原则，严把课程质量关。充分利用好现有的资源共享课和视频公开课等优质课程资源，做好转型升级，避免重复建设。并且充分发挥开放课程的优势，形成中国大学联盟合力，提升中国高等教育全球影响力，成为国家文化软实力输出的重要载体。
（二）从平台层面看
平台方要提供良好的网络条件，保证MOOC教育网络的质量，并提供良好的技术条件，让技术充分发挥作用。对技术标准、学习进程、课程时长和考核方式等进行优化和更新，并依托平台探索学分互认、辅修学位、教学效果评价等机制。
（三）从高校层面看
1.生产优质课程资源
高校要梳理自身课程现状，针对性引进和开发课程，以弥补学校优质课程资源的不足，并形成辐射效应。
2.配套措施保障教学改革
高校要建立相关政策配套措施，以保障教学改革。如设定鼓励教师参与的激励机制、组建数字化课程建设团队、搭建数字化课程资源建设环境、建设畅通的校园网络、制定经费和政策保障措施等。
3.积极探索MOOC的教学模式
高校要强化以学生为中心的教育理念，改变教师教学方法和学生学习方法，探索MOOC的教学形式，融合到人才培养中。
4.加强教学管理改革
高校要支持自由大学的教育管理，推进“学分银行”的建设，积极探索学分制与微证书的结合，整合当前证书授予的学籍管理架构。
5.帮助适应开放课程学习
帮助学生养成自我约束的能力并进行学习方法的辅导，使学生学会自我设计、自我选择、自我控制、求知欲刺激等。
6.加强教师培训，提升教学能力
学校成立教师教学发展中心，系统培训，提升教学能力。鼓励教师充分利用开放课程资源，加强交流、研讨和学习，提升教学水平和课程水平。
（四）从教师层面看
教师是实施教学活动的主体。教学改革成功与否从一定角度来讲取决于是否有一流的教师队伍。探索MOOC的教学模式也同样如此。
1.改变授课形式，主动适应“以学生为中心”的学习
教师要探索创造新知识，提高自己的知识储备，改革教学内容、教学方法和教学手段，发挥学生的主动性，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，培养学生的自主学习能力，奠定终身学习的基础。走出传统的教学模式，提升将技术融入教学的水平，付出更多的精力，积极主动地适应在MOOC进行的过程中逐步探索出MOOC教学的效果评估方法。
2.保持学习者的活跃度
在MOOC教学中，结合我国信息化环境下成长的学生的认知特点和兴趣爱好，主动策划、指导、示范教学实践活动。要注意帮助学生攻克难题，而且要尽量参与线下的聚会，以保持学习者活跃度。
五、结束语
无论MOOC面临着怎样的挑战和困难，它都使未来的在线教育模式越来越清晰。[11]因此，作为教育者，要冷静地看待MOOC，深入剖析其来龙去脉，稳步推进该项教育大变革，使MOOC稳健发展。
参考文献：
[1]邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013（19）： 212-213.
[2]林莉君.“慕课”来袭 能否撬动我国高等教育变革[N].科技日报，2013-10-15，（7）.
[3]董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013（23）：145.
[4]独立网页（无作者姓名）.swto分析 [DB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=JqKM4iPboSOdY1ouTmw_ gupqKQL_vf53T10QX0md3q21CpBMhWMMvAfYOJuEaZOe.
[5]独立网页（无作者姓名）.TOWS分析法 [DB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=LsgtfumXNYf_GvRNry_ -32VrshptZgdrI_DBnaw29a5ZwZthHp38u38rbu-AXBDrvbni4dKzKGE9dxXuV6w5eq.
[6]张楠.教育的互联网式变革：MOOC来了！[DB/OL]. http：//tech.163.com/13/1012/00/9AUQVDEM000915BF.html.
[7]独立网页（无作者姓名）.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_ 870/20120330/t20120330_760603_27.shtml.
[8]汪瑞林，张春铭.MOOCs 的挑战与大学的未来[N].中国教育报，2013-9-23，（3）.
[9]独立网页（无作者姓名）.清华大学MOOC平台上线 学分互认不会是问题[DB/OL].http：//learning.sohu.com/s2013/xuetangx/.
[10]李明华.MOOCS革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013（3）：27.
[11]老松杨，江小平，老明瑞.后IT 时代MOOC 对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013（3）：8.
（编辑：王天鹏）
