开展个性化教学，构建精彩初中作文课堂

    蒋大海

    随着素质教育的开展，教师创新作文教学模式，精心设计教学内容，激发了学生的写作热情，让他们主动探索写作方法，在不断练习中提高写作能力。在教学过程中，教师要引导学生通过多种途径学习写作知识，丰富语言积累，优化写作方法，让他们根据作文要求进行个性化的创作，使作文精彩，实现高效的课堂教学。

    在初中作文教学中，教师结合创新观念设计教学内容，在教学活动中注重学生语文素养的培养，为作文课堂增加了更多活力。在个性化的作文教学中，教师要给学生自由的探索空间，让他们在已有语文知识的基础上构思作文，完成作文创作。为了推进作文教学的深入开展，教师要注重对学生语言、素材积累和写作方法的指导，使他们的写作能力不断提高，打造精彩的初中作文教学课堂。

    一、开展个性化教学，激发写作兴趣

    在初中作文教学中，开展个性化的教学，教师要以学生为主体，深入了解他们的语文能力和作文水平，结合他们的兴趣设计教学内容，让他们主动投入到作文学习中，促进思维的发展。在教学过程中，教师改变了命题作文的教学方式，给出作文要求，让他们根据自己的写作思路和写作内容设置个性化的题目，结合想象和个性化创作完成写作。在创作过程中，学生有了更大的思维空间，他们会从自己的亲身经历中挖掘写作素材，把自己的心理活动和心理感受写到作文中，使作文内容更加生动。在个性化的创作中，学生用文字与自己的心灵对话，让他们从写作中体会到乐趣，激发他们的创作热情，有利于推动教学的深入开展。

    二、运用思维导图，丰富写作内容

    在传统初中作文教学中，教师布置了作文题目后，学生在写作时受到定式思维的影响，由于写作素材很少，写出来的作文枯燥、空洞，甚至千篇一律。在个性化的初中作文教学中，教师可以打破传统的思维定式，利用思维导图帮助学生分析写作素材，使他们挖掘出更多与作文主题相关的内容，根据作文的立意来选择恰当的素材，写出个性化的作文。例如，在让学生学习“景物描写”时，可以让学生确定所描写的景物后，利用思维导图来确定写作内容，把所选景物作为思维导图的中心词，其他与景物相关的内容作为分支。通过绘制思维导图，学生找到了更多的写作内容，能够从多个视角来描写景物，写出来的内容更生动，使具有独特魅力的景物跃然纸上。

    三、欣赏优秀习作，学习写作方法

    在初中作文教学中，学生学会了根据作文要求确定写作内容后，还要掌握有效的写作方法，围绕主题，写出优秀的作文。在作文教学中，为了让学生掌握写作方法，教师可以给学生展示一些优秀的习作，让他们在欣赏的过程中学习写作方法，灵活进行作文创作。在欣赏优秀作文时，学生认真分析这些优秀习作，探究优秀作文的构思方法、作文结构等，通过借鉴来掌握有效的写作方法，提高他们的写作能力。例如，在教学“学写传记”时，教师可以让学生回忆本单元所学的课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫.托尔斯泰》《美丽的颜色》，分析课文的写作方法，掌握传记的特点。然后教师利用多媒体让学生欣赏优秀的传记，使他们掌握写传记的方法，并模仿这些传记自主创作。

    四、培養阅读兴趣，增加语言积累

    学生在写作文时，掌握了各种作文题材的写作方法还远远不够，还需要广泛阅读，以便在写作时运用好词佳句润色作文。在培养学生的阅读兴趣时，教师可以在每次的语文课堂上挑选一位同学和大家分享自己喜欢的图书，并简要介绍书中的内容。通过分享拓宽学生的阅读面，使他们接触到更多的书籍，在主动阅读中把遇到的好词好句摘抄下来，作为自己的语言知识来内化和理解，增加语言积累。在写作时，学生能把学到的语言知识运用到作文中，使写出的作文语言优美、情感真挚，具有较强的感染力。

    五、注重随堂练笔，提高写作能力

    练笔是提高学生写作能力的重要方法。在初中作文教学中，教师要结合语文教学让学生练笔，让他们通过仿写掌握句子和段落的构成方式，掌握拟人、排比、比喻等修辞方法。除了在课堂上练笔外，教师还要引导学生在课外时间练笔。例如，通过每天记日记练笔。一天结束后，把印象深刻的事件或对生活的感受写到日记中，在练笔的同时积累写作素材;读完一篇优美的文章后，写出阅读感受。在课外时间通过不同方式的练笔，可以逐渐优化写作想象，掌握语言的运用规律，提高写作能力。

    总之，在初中作文教学中发展学生的个性，利用多样化的教学方式提高他们的写作兴趣，掌握有效的写作方法，在阅读中积累语言知识，在练笔中提高写作能力。在构建精彩的作文课堂时，教师要以学生的兴趣为出发点，精心设计教学内容，让他们在作文课堂上主动学习，创新思维，结合思维导图确定写作思路，写出优秀的作文，打造精彩的初中作文课堂。