活用思维导图，让小学英语教学绽放色彩

    张敏

    摘要：思维导图既是一种思维训练的方式也是一种有效的学习指导方法。在实际教学中，思维导图运用的范围比较广，运用形式也比较多样，尤其在小学英语教学中，无论是基于英语单词学习的记忆，还是文本阅读的思路总结，抑或是学生英语思维的系统训练，都可以借助思维导图的形式让学生更有学习英语的兴趣，从而高效地完成教学。

    关键词：思维导图?小学英语?英语教学?教学策略

    思维导图又被称为心智导图，它凭借着简单易操作的特点成为一种有效表达发散性思维的工具，是一种实用性的学习技巧。小学英语教学中的思维导图注重图文之间的有机结合，以直观的形式将各个知识点间的关系用层级图表的形式表现出来，对学生的思维潜能是一种强有力的激发。除此以外，思维导图充分调动人脑技能，使学习英语时所涉及的学生记忆、阅读和思维能力都得到提高。新课标指出，英语学习不单是一种简单的语言教学，更承担着培养学生发展思维，使其形成英语学科素养的任务，因此，在教学中灵活使用思维导图便势在必行。

    一、善于运用思维导图激活课堂，培养学生学习兴趣

    小学阶段的英语学习虽然简单，但是存在一定程度的“两极分化”。英语是语言类学科，对于这种特点的学科教学其实不能过分强调学生天分。就普遍意义下的男女生学习语言的规律来看，女生在语言发展上占有一定的先天优势，但这种影响并非绝对。事实上，最好的语言学习方式便是在真实的语言环境下学习，在这样的氛围里学生有更多学习英语的兴趣与契机。在英语课堂教学时也同样如此，学生学习的兴趣会直接影响教学的效果。小学生天生活泼好动，想象力丰富，因此运用思维导图的形式进行英语教学，既可以将教学内容以一种生动的形式呈现出来，又可以结合学生的身心发展规律有效培养学生的学习积极性。而且，对不同思维导图的有效评价可以让学生获得更多思维的成就感，从而对英语学习更有兴趣，形成一个良性的发展循环。例如在学习Colours这部分内容的时候，就可以看出借助思维导图激发学生学习兴趣的实际意义。

    本部分教学在story time模块中选择用变魔术的方式观察不同的颜色，将“black，blue，brown”等颜色单词单独列出，并借助fun time环节让学生一边做游戏一边说物体的颜色，在cartoon time中讨论了颜色，甚至在song time中直接选择了Colour song。这些都是围绕着本课的主题“colours”展开的，但是教学如果像这样按部就班，不仅缺乏系统性，更不能让学生产生兴趣。因此，在教学导入环节就先运用思维导图让学生最大化思考色彩的表征，比如说以“colour”为中心，分出“red”，可以继续发散思维，想到“apple”，写出“green”就联想到“tree”。基于这样的思考再进行教学，不仅是对学生原有知识的回顾，更让学生在浓厚的兴趣中增强学习主动性，同时训练英语思维，一举数得。

    二、合理构建教学内容，用思维导图加强理解性记忆

    在教学中教师总是致力于找一种合理的方式让零散的内容串联起来，从而实现教学的整体性。对于小学英语教学来说，跟随着课文内容学习单词是一种合理的教学内容构建方式，但是实际上每课所涉及的英语知识点往往不单是对话和单词，还有丰富的实践性和思维性知识拓展。基于此再从整体上看英语教学，就会发现如果想切实有效地增强学生对所学知识的理解与记忆，就要从思维层面找到合理的构建方式，思维导图便可以有效实现这种学习效果。用思维导图的形式让学生找准教学的“骨架”，并结合学生的原有知识经验和思维来完善相关内容，以期让学生能够在理解的基础上完成对英语知识的整体性记忆。这一点，在学习Chinese festivals这部分内容的时候就可以比較充分地体现出来。

    本课的story time主要选择了Spring Festival，Dragon Boat Festival，MidAutumn Festival和Double Ninth Festival这四个节日，并用图文并茂的形式呈现，既有欢度节日的图片，又有相应的单词以及在不同节日中通常会吃的食物的图片。基于此，思维导图的运用更方便地将教学内容关联起来。比如可以选择中心辐射型的层级思维导图形式，即在确定核心词汇“Chinese festivals”后分出四个词条，对每个具体的节日再关联上相应的食物。其形式例如“Chinese festivals→MidAutumn Festival→moon cakes”，然后学生根据这样的四条主线一一关联课文内容，在直观的感受中又条理清楚地分析每部分的实际内容。借助这样的思维导图，学生可以自主复述课文，加强理解性记忆，使对文本和单词的识记都变得更为轻松。

    三、积极借助思维导图分析阅读，提升学生英语思维

    思维导图在教学中最大的用处应该立足于对学生思维发展的促进。对于小学英语的学习，有的人认为最有效的方式是“死记硬背”，即只要有足够的词汇量和句式积累就可以解决英语阅读的问题。实际上，对于任何学科而言，正确的思维方式更有利于学生自身能力的发展。基于思维导图形式下的词汇学习，就可以借助词根与词缀来辅助学生的学习与理解，这种方式不仅高效，还可以让学生顺利地做到“举一反三”，从而完善单词学习的思维体系。在这样的情况下，积极借助思维导图让学生自主分析文本阅读，不仅锻炼了学生的英语思维，还可以培养学生的抽象概括能力，一举多得。例如在学习Summer holiday plans的时候，就可以通过思维导图提升学生英语思维。

    本课的教学主要通过对话的形式展开，涉及Yang Ling，Mike，Liu Tao，Su Hai四个人物的活动。为了让学生更清楚地把握对话内容的发展脉络，可以用思维导图的形式进行梳理。这既锻炼了学生的英语词汇提炼能力，又开放性发展了学生的英语思维。除此之外，以思维导图分析本部分阅读，还有助于接下来的英语教学。在进行完story time教学后，match and say模块中便用匹配的方式让学生明确四个孩子去度假的不同地点。如果学生已经在之前的教学中通过阅读梳理出了主要内容的思维导图，再来完成这部分考察就犹如探囊取物。不仅如此，在接下来的read and write教学中，也可以提取了思维导图中有关联的部分，并将有关主要人物Mike的度假计划作为表述的中心，借Mike之口来总结自己和“my friends”，即对话中牵涉的各个人物的出行计划。此时再看思维导图，它便有了更为丰富的功能。而学生构建出了在同一幅思维导图中除了实现了对课文的梳理与概括，更将人物与地点匹配，通过写度假计划等形式，实现了运用思维导图提升英语思维的初衷。

    总而言之，在小学英语教学中有效运用思维导图辅助教学，不仅是基于学生兴趣的优质选择，更是对学生英语思维的有益培养。学生乐于思维，善于运用思维导图解决英语学习问题，才更有助于英语学科核心素养的形成。

    参考文献：

    刘海华.思维导图在小学英语教学中的应用探讨[J].科学中国人，2017（20）.