测量实验课程的成绩评定方法研究与实践
王宇会+蒋利龙
[摘 要]實验课程是测量教学的重要环节，由于其特殊性，评定学生成绩往往比较困难。课题组在借鉴测绘技能竞赛评分方法的基础上，介绍采用操作考核为学生实验成绩评定的方法，并将其应用到实际教学中，取得了较好的效果。
[关键词]实验课程；评分方法；操作考核；技能竞赛
[中图分类号] G642.475 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0067-03
测量是测绘工程、土木工程、工程管理、道路与桥梁、给排水工程、城市规划、土地资源管理等专业的专业基础课。该课程对于培养学生掌握测量基本理论、基本技能、施工测量方法，熟悉仪器操作，培养专业兴趣等具有重要的作用。本课程教学效果直接影响后续课程的教学实施，影响人才培养的质量。[1]
测量是一门实践性很强的课程，通常由理论课程、实验课程（或称为课间实习）及综合实习三大教学环节构成。在对学生各环节的学习质量进行评定时，理论课程多通过卷面考试并结合课堂提问及作业情况予以评定，相对客观且容易施行。实习成绩有的采用模糊度的评价方法[2][3]，有的从出勤、考核、报告、成果及质量等几方面分别赋予权重来进行评判。[4]实验成绩的评定往往比较困难，原因主要有：1.实验项目需要集体协作完成。以水准测量为例，完成实验需要一人观测、一人记录、一人打伞、两人扶尺，为使每位学生都有学习的机会，观测过程中进行岗位轮换，直至完成实验任务。最后的实验数据为整个小组成员所共有。2.多组同时进行实验。以笔者所在的广东工业大学为例，每位教师通常承担2个班的实验课，每班约50人，即使分成2批，以1组5人为例，1位教师上课就要同时关注10个组。因此，老师不可能在上课时对每位同学的实验质量进行全面的测评。3.实验区域大。与在室内完成的物理化学实验不同，测量实验均在野外进行，各组分布范围较广，而没有合理的考核就不能有效地激发学生的学习积极性。[5]因而根据以上情况分析，结合笔者多年实验教学的经验，借鉴各类实验技能竞赛的评分方法，采取了以操作考核的方式对学生实验成绩予以评定的方法。
一、评分方法
选定实验课程中的一个实验项目，在课程结束后按技能竞赛的要求对学生进行考核，并参考各类竞赛的评分方法给定考核成绩，最后结合平时实验出勤及实验成果情况对考核成绩进行调整，得到学生的实验课程成绩。
目前，测绘技能竞赛多种多样：按参赛人员不同，有职业技能竞赛[6]和学生技能竞赛[7]；按级别不同，有校级[8]、省级[9]和国家级[10]三级竞赛；按学生教育层次不同，有中等职业院校[11]、高等职业院校[12]及大学生（本科）[13]三类竞赛。各竞赛，多以参赛队完成作业的速度和观测过程与成果质量评定成绩。借鉴此标准，实验考核成绩以完成任务的速度、观测过程与成果质量进行评定。
（一）考核项目的选取
测量实验项目通常有：水准仪的认识、普通水准测量、四等水准测量、水准仪的检验与校正、经纬仪/全站仪的认识、水平角测量、竖直角测量、经纬仪/全站仪的检验与校正、点位放样、曲线放样等。因为成绩评定是针对个人的，所以需要协助完成的项目不适合作为考核项目；另一方面，作为课程结束的考核，仪器认识的实验也不合适。于是，剩下的就只有两个——水平角测量和竖直角测量，而竖直角的大小与仪器架设的高度及目标照准的位置有关，故选用此项目不便于教师对学生的成果质量进行评定。如此分析，适合作操作考核的项目为水平角测量。
水平角测量的方法有方向法和测回法，其中测回法适用于1个测站上有2个方向时（如图1所示），若测站上方向数多于2个，应选用方向法。为减少考核时间，考核项目宜选用测回法水平角测量（实验技能竞赛的导线测量竞赛项目也是采用测回法）。
图1测回法测角可以不用配置度盘，亦无测回互差的检验，为使学生全面掌握水平角测量的过程，同时又不增加太多的考核时间，测回数选定为2。
该项目需要先将仪器安置在测站点上，再对目标进行观测，为全面考核学生的实验技能，要求观测与记录计算均由同一人完成，最后提交《测回法水平角测量成果表》。
（二）考核成绩计算
考核依据个人的操作用时、测量过程及成果质量进行成绩评定，考核时间成绩采用百分制计时至分，计算至1分；若观测过程与成果质量中出现违规，从时间成绩中进行扣分。
1.时间成绩的计算
操作考核时，因时间成绩按百分计，故Q取100。即考核用时最少的学生，时间成绩为100分；用时最多的学生，由于其完成了该项测量任务，故应当给予及格成绩，即S = 40%。考虑有些学生可能会由于马虎、紧张等原因而导致计算错误等情况出现，考核用时最长的学生的时间成绩设为70分，故S取30%。
这样的评分标准会导致学生一次不练习也能及格，起不到操作考核的目的，故实际操作时，规定了最大时长，即需要在规定的时间内完成任务。对于不积极练习或者考试紧张而导致没有在规定时间内完成任务的学生，给予补考机会，要求其练习一段时间后再行考核，但是成绩要在上述计算的基础上扣除一定的分值。该数值的选取如果太大，可能会导致有些学生补考时有压力而不能及格；如果该数值的选取太小，会使得有些学生为得到高分而一遍遍补考。经几次实践后，确定该值为5较为合理，同时规定补考不能多于2次。
2.观测过程及成果质量的评定
观测过程及成果质量的评定主要有：观测过程与记录、计算是否正确规范，测量成果是否满足要求等，借鉴有关竞赛的评分方法[14]，具体评分标准如表1所示。
（三）根据实验课程情况对考核成绩进行调整
为防止有些学生不积极参加实验，而只练习考核内容，实验教学时应严格考勤制度。教师在学生动手实验前要认真讲解，学生做实验时教师要全程辅导，以尽可能对学生参加实验课程的情况予以掌握。实验课程结束后要求学生按时提交实验报告，教师对学生提交的报告要认真评判：对实验过程的叙述，表明学生是否认真参与实验的每个环节；对观测数据的处理，表明学生对基本知识的掌握情况；对实验的总结，表明学生对实验的总结与反思。
成绩评定时，凡缺勤次数超过实验总次数30%或在实验教学过程中不配合其他同学完成实验任务或不提交实验报告者，不具备参加考核的资格，应重修该实验课程。
考核成绩计算后，根据实验课程的表现对考核成绩进行调整。调高的情况有：积极参与实验教学、实验报告书写规范认真、实验数据处理正确、数据填写齐全、上实验课时积极思考并进行有效提问等。调低的情况有：实验课缺勤或经常迟到早退、实验课上不专心做作业（玩手机、打闹等）、有同组同学反映不配合完成实验内容、不按时提交实验报告、报告填写潦草、数据计算不正确、数据填写不齐全等。
由于前述实验课程成绩评定的难度，并要最大限度的保证实验成绩的客观性，通常调整的分值不得太大（一般不超过5分）。
二、操作考核的组织与实施
全部实验项目完成后，给学生留一定的时间予以练习，或在实验教学开始时，要求学生在课余时间利用实验室开放的机会去练习，以提高操作水平。
操作考核一般在实验基地完成，考核前利用高精度的仪器设备对标准数据进行测定，以检核学生提交的成果。
为防止有些学生在练习时事先测得数据，考核前测站点由实验教师任意分配。
考核以脚架并拢、仪器在箱中开始，提交观测成果止（可以不收好仪器，但提交成果后需将仪器装箱、脚架收好），计时至秒。
考核用仪器设备需提前进行检验与校正，以保证仪器质量；为公平起见，一个班宜采用同一型号的设备。
为减少考核时间，可以若干个学生同时进行操作，班干部协助教师进行时间登记，其他同学进行监督，教师注意观察学生的操作过程是否规范，以便对过程进行评分。
三、效果分析
测绘工程1501班共有学生47人，用操作考核的方法对该班的数字测图实验课程进行考核，其中超过最大时长而补考的有4人，因测站成果超限而补考的有5人。成绩评定结果：90-100分有13人，80-89分有20人，70-79分有10人、60-69分有4人，表明评分标准中各项指标规定较为合理。测量过程与成果质量中，记录规范性一项最多有3处扣分，其中出现计算错误的人数较多，少数学生出現记录位数不全、字迹模糊的情况；没有扣分的有34人。没有出现骑在架腿上观测、未按要求配置度盘、改动秒值或连环涂改、使用橡皮擦、画改不注明原因或所注原因不规范等情况，表明该班学生对记录、计算的规范性掌握得较好。
根据后续对该班的跟踪，考核成绩前两位的同学在后来的国家级竞赛选拔中也居班级前两位，表明用操作考核评定实验成绩具有公平性、客观性。
另外，交通运输1401班也采用了操作考核的方式进行工程测量实验课程成绩的评定，该班有两支队伍参加了学校的实验技能竞赛，分别取得了一等奖和三等奖，是所有参赛班级中表现最好的，表明采用操作考核的方式评定学生的实验成绩可以大大促进学生操作技能的提高。
四、结束语
在学校的实验/实习基地，提前获取标准数据用于考核时检查学生观测的成果，为操作考核奠定了基础；同时，开放式的实验室管理模式，为学生利用课余时间进行练习，提高操作水平，准备参加考核提供了可能。
为检验学校测量实验教学效果，推动教育科学发展，为加强校际学生之间、教师之间的交流，为进一步提高学生的创新实践能力，践行“工匠精神”，目前测量实验技能竞赛在各种层次各种平台上为不同的学生提供了展示自我的舞台。
按竞赛的评分方法进行成绩评定，使学生开始接触测量课程时，对操作与记录、计算各项细节的规范性有了明确的认识，从而少走弯路，为学生日后走向工作岗位参加相关工作打下坚实的基础。另外，采用操作考核方式免去了教师的主观作用，评价分数公平客观。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 万凤鸣，龙立华.独立学院工程测量实验课程开放式教学研究[J].大学教育，2014（4）：16-17.
[2] 吴长悦，申立群，李小光.基于模糊数学的测量实习成绩评定[J].测绘通报，2004（1）：60-61.
[3] 孙庆珍，侯晓英，任忠斌.基于模糊综合评判的土木工程测量实习成绩评定方法研究[J].测绘科学，2009（3）：239-240.
[4] 张兴福，魏德宏，余旭，等.工程测量实习教学模式改革与实践[J].测绘通报，2016（9）：137-142.
[5] 姜树辉.基于工作过程的高职建筑工程测量实训教学组织与实践探索[J].大学教育，2012（3）：48-49.
[6] 杨本廷.对全国测绘地理信息行业职业技能竞赛活动开展的建议[J].城市勘测，2015（1）：14-17.
[7] 姜留涛，翟翊.测绘类技能大赛的若干关键问题的分析与探讨[J].测绘通报，2012（11）：102-104.
[8] 牛艳，吕松.广州大学城校际实验技能邀请赛的实践与探索[J].中国现代教育装备，2010（23）：143-146.
[9] 王百勇，杜玉柱.职业院校测绘技能竞赛对教学改革的影响[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2016（1）：80-83.
[10] 宁津生，翟翊，宋伟东，等.深化教育改革，加强实践教学——“首届全国大学生测绘技能比赛”经验总结[J].测绘通报，2009（10）：1-4.
[11] 李宏超，陈永贵.中等职业学校测绘类技能竞赛规范化训练研究[J].测绘与空间地理信息，2015（1）：222-223.
[12] 吕翠华，张东明，马娟，等.高职学生职业能力开合评价体系的构建与实施[J].昆明冶金高等专科学校学报，2016（3）：79-84.
[13] 翟翊，魏忠邦.高等学校大学生测绘技能竞赛的组织与实施[J].测绘通报，2013（1）：97-100.
[14] 杨晓明，郭桂海.测绘技能竞赛方法与评分探讨[J].测绘通报，2010（9）：69-72.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]實验课程是测量教学的重要环节，由于其特殊性，评定学生成绩往往比较困难。课题组在借鉴测绘技能竞赛评分方法的基础上，介绍采用操作考核为学生实验成绩评定的方法，并将其应用到实际教学中，取得了较好的效果。
[关键词]实验课程；评分方法；操作考核；技能竞赛
[中图分类号] G642.475 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0067-03
测量是测绘工程、土木工程、工程管理、道路与桥梁、给排水工程、城市规划、土地资源管理等专业的专业基础课。该课程对于培养学生掌握测量基本理论、基本技能、施工测量方法，熟悉仪器操作，培养专业兴趣等具有重要的作用。本课程教学效果直接影响后续课程的教学实施，影响人才培养的质量。[1]
测量是一门实践性很强的课程，通常由理论课程、实验课程（或称为课间实习）及综合实习三大教学环节构成。在对学生各环节的学习质量进行评定时，理论课程多通过卷面考试并结合课堂提问及作业情况予以评定，相对客观且容易施行。实习成绩有的采用模糊度的评价方法[2][3]，有的从出勤、考核、报告、成果及质量等几方面分别赋予权重来进行评判。[4]实验成绩的评定往往比较困难，原因主要有：1.实验项目需要集体协作完成。以水准测量为例，完成实验需要一人观测、一人记录、一人打伞、两人扶尺，为使每位学生都有学习的机会，观测过程中进行岗位轮换，直至完成实验任务。最后的实验数据为整个小组成员所共有。2.多组同时进行实验。以笔者所在的广东工业大学为例，每位教师通常承担2个班的实验课，每班约50人，即使分成2批，以1组5人为例，1位教师上课就要同时关注10个组。因此，老师不可能在上课时对每位同学的实验质量进行全面的测评。3.实验区域大。与在室内完成的物理化学实验不同，测量实验均在野外进行，各组分布范围较广，而没有合理的考核就不能有效地激发学生的学习积极性。[5]因而根据以上情况分析，结合笔者多年实验教学的经验，借鉴各类实验技能竞赛的评分方法，采取了以操作考核的方式对学生实验成绩予以评定的方法。
一、评分方法
选定实验课程中的一个实验项目，在课程结束后按技能竞赛的要求对学生进行考核，并参考各类竞赛的评分方法给定考核成绩，最后结合平时实验出勤及实验成果情况对考核成绩进行调整，得到学生的实验课程成绩。
目前，测绘技能竞赛多种多样：按参赛人员不同，有职业技能竞赛[6]和学生技能竞赛[7]；按级别不同，有校级[8]、省级[9]和国家级[10]三级竞赛；按学生教育层次不同，有中等职业院校[11]、高等职业院校[12]及大学生（本科）[13]三类竞赛。各竞赛，多以参赛队完成作业的速度和观测过程与成果质量评定成绩。借鉴此标准，实验考核成绩以完成任务的速度、观测过程与成果质量进行评定。
（一）考核项目的选取
测量实验项目通常有：水准仪的认识、普通水准测量、四等水准测量、水准仪的检验与校正、经纬仪/全站仪的认识、水平角测量、竖直角测量、经纬仪/全站仪的检验与校正、点位放样、曲线放样等。因为成绩评定是针对个人的，所以需要协助完成的项目不适合作为考核项目；另一方面，作为课程结束的考核，仪器认识的实验也不合适。于是，剩下的就只有两个——水平角测量和竖直角测量，而竖直角的大小与仪器架设的高度及目标照准的位置有关，故选用此项目不便于教师对学生的成果质量进行评定。如此分析，适合作操作考核的项目为水平角测量。
水平角测量的方法有方向法和测回法，其中测回法适用于1个测站上有2个方向时（如图1所示），若测站上方向数多于2个，应选用方向法。为减少考核时间，考核项目宜选用测回法水平角测量（实验技能竞赛的导线测量竞赛项目也是采用测回法）。
图1测回法测角可以不用配置度盘，亦无测回互差的检验，为使学生全面掌握水平角测量的过程，同时又不增加太多的考核时间，测回数选定为2。
该项目需要先将仪器安置在测站点上，再对目标进行观测，为全面考核学生的实验技能，要求观测与记录计算均由同一人完成，最后提交《测回法水平角测量成果表》。
（二）考核成绩计算
考核依据个人的操作用时、测量过程及成果质量进行成绩评定，考核时间成绩采用百分制计时至分，计算至1分；若观测过程与成果质量中出现违规，从时间成绩中进行扣分。
1.时间成绩的计算
操作考核时，因时间成绩按百分计，故Q取100。即考核用时最少的学生，时间成绩为100分；用时最多的学生，由于其完成了该项测量任务，故应当给予及格成绩，即S = 40%。考虑有些学生可能会由于马虎、紧张等原因而导致计算错误等情况出现，考核用时最长的学生的时间成绩设为70分，故S取30%。
这样的评分标准会导致学生一次不练习也能及格，起不到操作考核的目的，故实际操作时，规定了最大时长，即需要在规定的时间内完成任务。对于不积极练习或者考试紧张而导致没有在规定时间内完成任务的学生，给予补考机会，要求其练习一段时间后再行考核，但是成绩要在上述计算的基础上扣除一定的分值。该数值的选取如果太大，可能会导致有些学生补考时有压力而不能及格；如果该数值的选取太小，会使得有些学生为得到高分而一遍遍补考。经几次实践后，确定该值为5较为合理，同时规定补考不能多于2次。
2.观测过程及成果质量的评定
观测过程及成果质量的评定主要有：观测过程与记录、计算是否正确规范，测量成果是否满足要求等，借鉴有关竞赛的评分方法[14]，具体评分标准如表1所示。
（三）根据实验课程情况对考核成绩进行调整
为防止有些学生不积极参加实验，而只练习考核内容，实验教学时应严格考勤制度。教师在学生动手实验前要认真讲解，学生做实验时教师要全程辅导，以尽可能对学生参加实验课程的情况予以掌握。实验课程结束后要求学生按时提交实验报告，教师对学生提交的报告要认真评判：对实验过程的叙述，表明学生是否认真参与实验的每个环节；对观测数据的处理，表明学生对基本知识的掌握情况；对实验的总结，表明学生对实验的总结与反思。
成绩评定时，凡缺勤次数超过实验总次数30%或在实验教学过程中不配合其他同学完成实验任务或不提交实验报告者，不具备参加考核的资格，应重修该实验课程。
考核成绩计算后，根据实验课程的表现对考核成绩进行调整。调高的情况有：积极参与实验教学、实验报告书写规范认真、实验数据处理正确、数据填写齐全、上实验课时积极思考并进行有效提问等。调低的情况有：实验课缺勤或经常迟到早退、实验课上不专心做作业（玩手机、打闹等）、有同组同学反映不配合完成实验内容、不按时提交实验报告、报告填写潦草、数据计算不正确、数据填写不齐全等。
由于前述实验课程成绩评定的难度，并要最大限度的保证实验成绩的客观性，通常调整的分值不得太大（一般不超过5分）。
二、操作考核的组织与实施
全部实验项目完成后，给学生留一定的时间予以练习，或在实验教学开始时，要求学生在课余时间利用实验室开放的机会去练习，以提高操作水平。
操作考核一般在实验基地完成，考核前利用高精度的仪器设备对标准数据进行测定，以检核学生提交的成果。
为防止有些学生在练习时事先测得数据，考核前测站点由实验教师任意分配。
考核以脚架并拢、仪器在箱中开始，提交观测成果止（可以不收好仪器，但提交成果后需将仪器装箱、脚架收好），计时至秒。
考核用仪器设备需提前进行检验与校正，以保证仪器质量；为公平起见，一个班宜采用同一型号的设备。
为减少考核时间，可以若干个学生同时进行操作，班干部协助教师进行时间登记，其他同学进行监督，教师注意观察学生的操作过程是否规范，以便对过程进行评分。
三、效果分析
测绘工程1501班共有学生47人，用操作考核的方法对该班的数字测图实验课程进行考核，其中超过最大时长而补考的有4人，因测站成果超限而补考的有5人。成绩评定结果：90-100分有13人，80-89分有20人，70-79分有10人、60-69分有4人，表明评分标准中各项指标规定较为合理。测量过程与成果质量中，记录规范性一项最多有3处扣分，其中出现计算错误的人数较多，少数学生出現记录位数不全、字迹模糊的情况；没有扣分的有34人。没有出现骑在架腿上观测、未按要求配置度盘、改动秒值或连环涂改、使用橡皮擦、画改不注明原因或所注原因不规范等情况，表明该班学生对记录、计算的规范性掌握得较好。
根据后续对该班的跟踪，考核成绩前两位的同学在后来的国家级竞赛选拔中也居班级前两位，表明用操作考核评定实验成绩具有公平性、客观性。
另外，交通运输1401班也采用了操作考核的方式进行工程测量实验课程成绩的评定，该班有两支队伍参加了学校的实验技能竞赛，分别取得了一等奖和三等奖，是所有参赛班级中表现最好的，表明采用操作考核的方式评定学生的实验成绩可以大大促进学生操作技能的提高。
四、结束语
在学校的实验/实习基地，提前获取标准数据用于考核时检查学生观测的成果，为操作考核奠定了基础；同时，开放式的实验室管理模式，为学生利用课余时间进行练习，提高操作水平，准备参加考核提供了可能。
为检验学校测量实验教学效果，推动教育科学发展，为加强校际学生之间、教师之间的交流，为进一步提高学生的创新实践能力，践行“工匠精神”，目前测量实验技能竞赛在各种层次各种平台上为不同的学生提供了展示自我的舞台。
按竞赛的评分方法进行成绩评定，使学生开始接触测量课程时，对操作与记录、计算各项细节的规范性有了明确的认识，从而少走弯路，为学生日后走向工作岗位参加相关工作打下坚实的基础。另外，采用操作考核方式免去了教师的主观作用，评价分数公平客观。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 万凤鸣，龙立华.独立学院工程测量实验课程开放式教学研究[J].大学教育，2014（4）：16-17.
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[4] 张兴福，魏德宏，余旭，等.工程测量实习教学模式改革与实践[J].测绘通报，2016（9）：137-142.
[5] 姜树辉.基于工作过程的高职建筑工程测量实训教学组织与实践探索[J].大学教育，2012（3）：48-49.
[6] 杨本廷.对全国测绘地理信息行业职业技能竞赛活动开展的建议[J].城市勘测，2015（1）：14-17.
[7] 姜留涛，翟翊.测绘类技能大赛的若干关键问题的分析与探讨[J].测绘通报，2012（11）：102-104.
[8] 牛艳，吕松.广州大学城校际实验技能邀请赛的实践与探索[J].中国现代教育装备，2010（23）：143-146.
[9] 王百勇，杜玉柱.职业院校测绘技能竞赛对教学改革的影响[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2016（1）：80-83.
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[11] 李宏超，陈永贵.中等职业学校测绘类技能竞赛规范化训练研究[J].测绘与空间地理信息，2015（1）：222-223.
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[13] 翟翊，魏忠邦.高等学校大学生测绘技能竞赛的组织与实施[J].测绘通报，2013（1）：97-100.
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[责任编辑：钟 岚]
