问题引领式教学在高中政治教学中的运用探析
摘 要：首先介绍了问题引领式教学在高中政治教学中应用的意义和必要性，而后通过具体实例分析了问题引领式教学在高中政治教学中的具体应用方法，主要有创设问题情境和小组合作讨论的方式，并介绍了应用此种教学方式时需要注意的要领。
关键词：问题引领式教学;高中;政治
高中政治教学在很长一段时间内都是采用教师讲解为主的教学方式，学生很难主动参与到课堂中。近些年，新课程改革的推行，使问题引领式教学被引进高中政治教学中，并取得了明显的成效。
一、问题引领式教学的意义和必要性
问题引领式教学在高中政治教学中的应用方式主要是根据规定的教学内容创设问题情境，并引导学生通过讨论的方式对问题进行解决。这种教学方式相对于传统方式，可以提高学生在高中政治学习中的积极性，有利于学生自主学习，并能拓展学生的思考能力，养成独立思考的习惯。
对于高中政治教学来说，由于学科本身具有理论性强和政治色彩浓厚的特点，需要记忆的内容比较多。如果教师仍然采用单纯讲解的教学方式，会让学生感觉课程内容枯燥，难以理解，从而逐渐失去学习兴趣，不利于成绩的提高。因此，将问题引领式教学应用于高中政治教学中，可以通过丰富的提问内容增加政治课堂的趣味性，也可以让学生在自主讨论的过程中充分发挥学习的主观能动性，更加深入地把握知识点，在高中政治教学中具有重要的应用价值。
二、问题引领式教学在高中政治教学中的运用
（一）具体应用方法
1.创设问题情境
创设问题情境方法是指在高中政治教学中，根据具体的教学内容，并联系实际生活，创设相应问题情境，引导学生对问题进行思考和解决的方式。比如，在《价值规律的作用和表现形式》的学习中，教师可以围绕“买水果”构建问题情境，要求学生记录各种水果的价格[1]。同时对“如果你卖水果，打算如何增加自身收益”“为什么水果价格会出现浮动”这些问题进行思考，从而让学生对价值规律和表现形式问题的理解更加深入。通过主动探究更好地掌握课堂知识。
再比如某学校教师讲解有关选举的内容时，提出“学校的学生会干部采取直接选举是否可靠？”学生对于此问题产生了不同的观点，有人觉得“有的候选人我不认识，可能出现乱投票。”也有人表示“选举中可能被人威胁利诱，干扰选举结果。”最后得出直接选举在选民多、分布广的地区不适用这一结论。通过创建学生熟悉的选举学校干部这一具体情境，让学生更加透彻地掌握和选举有关的知识，正确区分不同选举方式的差别。
2.小组合作讨论
小组合作讨论是高中政治问题引领式教学的另一种具體应用方法，主要是通过对学生进行分组，而后以小组为单位，就某些问题展开讨论。教师可以在每个小组设立一名发言人，讨论结束后，对本组的意见做出总结。比如，学习《物质与意识》课程时，教师可以组织学生对“物质决定意识，还是意识决定物质”这一话题展开辩论，让学生对意识反作用于物质和主观能动性的知识点产生更深入的理解。
又如在“世界文化多样性”教学中，教师让学生对“怎样看待世界文化与我国传统文化的融合”这一问题展开讨论，最后收集各个小组的意见。有的小组认为“世界文化冲击了我国传统文化，我们应该加以抵制。”也有小组认为“世界文化让我们开阔了眼界，并没有影响到传统文化。”最后教师综合各方观点，得出了“各民族有不同的文化特点，应尊重文化差异，学习其他优秀文化时不要忘记我国传统文化”的结论。通过小组合作讨论的方式，可以丰富学生思考问题和解决问题的思路，使学生自主学习和独立思考的能力得到增强，还可以活跃课堂气氛，促进师生间的沟通。
（二）应用要点
1.增加问题趣味性
只有充分调动学生的兴趣，才能激发学生参与政治课堂的积极性，所以在设置问题时需要贴近学生的实际生活，才能引发学生的兴趣，促进思考。比如，在讲到纳税问题时，可以向学生提问“平时在日常消费中是否索要发票？”然后向学生讲解索要发票可以保证消费者的合法利益，也可以促进商家依法纳税。这种和学生日常生活密切相关的问题在调动学生积极性方面具有较好的效果，一个让学生感兴趣的问题也是问题引领式教学取得成效的重要因素。
2.合理设置问题难度
运用问题引领式教学方法进行教学时，教师需要注意的另一点是问题的难度。如果问题太难，会降低学生思考问题的信心和兴趣;如果问题太简单，会不利于调动学生积极思考，难以获得思考的深刻性，只有合理设置问题的难度，才能充分发挥问题引领式教学的作用。另外，教师还应设计一些答案不固定且可以进行多角度分析的问题，以激发学生的学习潜能，使学生表现出更高的学习及探究能力[2]。
总之，在高中政治教学中应用问题引领式教学方法，能够增强学生对政治课程的学习兴趣，对调动学生的学习主动性、积极性具有重要作用。因此，今后还应在高中政治教学中对这一教学方法多加实践。
参考文献：
[1]裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2017（10）：79-80.
[2]欧璐斌.问题引领式教学在高中政治教学中的运用探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（35）：84.
作者简介：徐瑞强（1981.1—）;性别：男，籍贯：福建德化，民族：汉族，学历：本科，毕业于漳州师范学院，现有职称：中小学一级教师。
编辑 冯志强
