微电影欣赏提升学生写作素养
杨敏
刚下班回到家，我的手机微信的声音就响了。“老师，前几天我看到一部微电影，很震撼！明天星期五，您不是要给我们上作文课吗？我觉得和明天作文题目很契合。”下面是一个网页链接。
发微信的学生是俞某某，我的语文课代表。一向学习刻苦的她是老师的好助手。晚饭之后，我看了那部微电影《红雾》：
明天的作文题目是课文《喂——出来》的续写。一篇科幻短篇小说的续写，最需要的就是学生在现实基础上展开合理的想象。创作主题直指雾霾的微电影《红雾》曾入围2013年意大利卡斯特拉内塔电影节，与课文《喂——出来》在构思上有异曲同工之妙，结尾很有特点，出人意料且发人深省。但如何调动学生的写作热情，如语文新课程标准中所要求的“激发想象力和创造潜力，在实践中学习和运用语文”“密切联系学生的经验世界和想象世界”“激发学生的学习兴趣和创新精神”，却不是一件容易的事情。
这堂作文课中，学生的发言很积极。在结束语中，我这样对学生说：“在看完《红雾》后，我查询了有关的资料。資料显示，《红雾》导演何帆曾就读于武汉大学，上大学时加入了武大文华剧社。在老师看来，《红雾》与课文《喂——出来》的结尾很相似，其实，我们也可以把《红雾》看成是一篇微型小说，有兴趣的同学可以尝试写一篇微型小说。”
过了几天，我上完语文课回到办公室，学生俞某某和王某某来找我。
“老师，这是我写的小说《哥哥，我们看海去》。”俞某某拿出一本笔记本递给我。
“老师，我也写了一篇。”王某某羞涩地说。
“哦？”我显然有点惊讶。想来上次作文课对学生还是有点作用的。我不禁窃喜。
“老师，其实，班上还有很多学生写了小说。”俞某某打了小报告。
“是吗？”我感到有点怀疑。平时写作文的时候，很多学生喜欢在网上抄袭，为此，语文教师很是头疼。
我回到教室，学生都围了上来，兴奋地告诉我这几天写了什么小说。看看这些小说的题目，什么“两个女孩的世界”“来到土卫二号”“树妖传奇”“来自地球的生命”“相遇时间”“记忆机器”等等。
“写得不错！”我说，“老师想和你们一起写小说。”
“真的吗？”学生们都高兴得叫了起来。
“不过，要想写好小说，首先要学会认真读小说，我想给你们推荐几本书，不知道你们愿意看吗？”我试探着问。
“好啊！”学生们回答得很整齐。
看到学生对写作有这样的热情，我很高兴。
这一周，我给学生推荐了毕淑敏的小说集《紫色人形》和叶辛的中短篇小说集《带露的玫瑰》。
闲暇之余，整理书房里的报纸，在《中国教师报》上看到“同理心”一说。英语单词“Empathy”，也被译成“神入”“同感”“共情”“移情”等。“同理心”一词最早是美国心理学家铁钦纳提出的，意思是指了解他人的感受、认知他人情绪的能力。“同理心”是心理学理论术语，一般来讲，是认知和情感两个方面，也就是我们常说的“换位思考”和“感同身受”。将微电影欣赏引入到写作教学中，和学生一起看微电影、一起读书、一起写小说的快乐时光，不正是“同理心”理论所主张的，把读写教学看成是师生分享彼此体验与思想的过程吗？
中学生思想活跃，有丰富的想象力和独特的创造力，对制作精良的微电影的喜爱是毋庸置疑的。将微电影欣赏和写作教学结合起来，无疑是提升学生写作素养的途径之一。独特体验与见解是学生写好作文的重要素养。“快餐式阅读”充斥网络的当下，学生静下心来读文学作品的不多，读文学名著而有独特体验成为一件不容易的事情。葛威在《“同理心”——开启学生心灵之门的钥匙》一文中认为，“同理心，首先是理解和体验他人的情感和认知”，教师只有“放下教育者的身架， 与学生平等对话，用同理心去接纳他们， 理解、 宽容、体察他们成长的苦恼， 才能帮助其顺利度过生活和心理上痛苦和迷茫，向上向善健康成长。” 和学生一起欣赏微电影、评电影、写小说，教师把自己作为学生的一份子，注重的正是学生在阅读、写作过程中的真实的活动体验。语文教师要培养“一个人在集体或与同伴的共同生活中的敏感度”， 就要和学生在一起阅读、写作。
微电影欣赏和写作营造了和谐的师生关系。“同理心”理论强调站在对方的立场上去理解彼此，师生共同观影、写作的过程就是要努力营造一种彼此了解的氛围。微电影欣赏从师生情感体验出发，通过写作进一步挖掘微电影的价值和内涵。更值得一提的是，微电影的独特魅力，吸引着学生，启迪着学生，提升了学生思辨能力，在营造和谐师生关系的同时，也给学生写作留下广阔的创作空间。
微电影欣赏是在轻松、愉快甚至是亲密的气氛中进行的。电影欣赏和影评使得课堂阅读教学中师生有了共同的话题，而且这种话题是学生们都感兴趣的。活动中所体现的同伴关系使读写活动成为学生的一种“娱乐”活动。微电影欣赏下的同伴阅读让学生获得更多的体验、思考、表达的机会。
