浅谈高中学生英语书面表达存在的问题及解决策略

    陈霞

    摘 要：英语书面表达考查学生对英语知识的综合运用能力，但是多数高中学生的书面表达能力极差。通过分析学生在英语书面表达中出现的问题，结合教学实践就如何帮助学生提高书面表达能力探讨了几点做法。

    关键词：书面表达;问题;解决策略

    在英语教学中，写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，写作不但能反映学生对英语语言基础知识的掌握程度，更重要的是能反映学生综合运用语言的能力，在高考中写作占有相当的比重。新的《普通高中英语课程标准》对写作的要求也比较高。根据英语课程标准：“高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”实际上，写作是高中学生的薄弱环节，学生真实的写作能力和水平与课标要求相距甚远。而英语考试大纲在高考书面表达评分原则中，对英语写作的要求也很高：第五档（20～25分）作文的给分范围和要求是：完全完成了试题规定的任务;覆盖所有内容要点;应用了较多的语法结构和词汇;具备较强的语言运用能力;有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑;完全达到了写作目的。

    笔者任教的是农村乡镇中学，学生普遍英语基础差，运用英语写作的能力更差。笔者所带班级中一少部分学生对写作持舍弃态度，要么不写，要么写几句词汇语法都错误的句子充数，完全不得分;而绝大多数学生的作文属于第二档（6～10分）作文，即未适当完成试题规定的任务;语法结构单调，词汇知识有限;有一些语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解;较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性;信息未能清楚地传达给读者。只有极少数学生能达到三挡或四挡作文的要求，即达到或基本达到了预期的写作目的。这样的状况对学生面临的高考和将来的学习非常不利，必须找到问题的根源并找到相应的解决办法。

    一、存在的问题

    笔者通常参照高考书面表达评分原则批阅学生的作文，发现学生的作文普遍存在以下问题：

    1.单词拼写不正确，用词不准确， 词性分不清楚

    学生作文中会出现许多拼写错误的单词，而且常见的单词也会拼错，如heard 写成heared， writing写成 writting， first写成 frist等。用词不当也是随处可见，如“看书”写成see the book，“小妹妹”写成small sister 等。而且不同词性但意思相同的单词在运用的时候随便使用：动词用作名词、名词用作动词、介词用作动词及形容词副词不区分等。

    2.语法概念不清楚，语法结构应用错误多

    多数学生对基本的时态语态的概念及结构不清楚，对不规则动词的变化规则没记住，不会运用五种基本的简单句。更不用说各种从句、分词、不定式、固定句式等。整个写作过程不是用英语进行思维和表达，而是完全用汉语思维，英语的表达用汉语逐字翻译，写出来的短文不伦不类，不符合英语的表达习惯。

    3.句与句、段与段之间缺乏过渡与衔接

    大多数学生的书面表达都是十几个单独的句子，句与句、段与段之间没有使用恰当的过渡与衔接词汇，使文章前后不连贯、结构松散不紧凑、过渡欠自然，文章读起来没有整体性、连贯性和层次感。

    4.句式单一，没有变化，没有高级句式

    学生书面表达的句式过于单一，显得语言贫乏，语言运用能力低，让读者觉得乏味单调。比如在写建议信的时候，学生在提出几条建议时，都用同一个句式“You should...”而不会变换使用“Youd better...”“You are supposed to...”“Why not...？”等表示同样意思的不同表达。除了使用一些状语从句，至于定语从句、各种名词性从句、强调句、with的复合结构、固定句式等的使用几乎在学生的书面表达中看不到。

    二、解决方法

    针对学生作文中的这些问题，笔者相应地尝试从以下几个方面入手：

    1.加强词汇学习，增加学生的词汇量

    詞汇是语言的基础，只有掌握熟记大量的单词短语，学生才能在书面表达中清楚准确地传输所要表达的信息。而词汇的积累需要学生长期坚持不懈地努力，也需要教师的不断督促。高中英语每个单元有五六十个新单词需要学习。实践证明，教学生读会单词然后让他们自己去背，再听写检查的这种方法并不能让学生很好地记住单词。由于不能定期复习，也不交流使用，学生记过的单词很快就忘记了。所以，笔者尝试在平时的词汇教学中，让学生在学中用，用中学，即每次教十个左右新单词（数量小能减少学生的畏惧心理），熟读之后，让学生用这些单词口头或书面造句，体会不同词性单词的用法。教给学生一些常见的构词法知识，拓展一些词的不同变体，如在学习disable 时， 复习able，unable， 拓展ability，disability，disabled这些名词、形容词。给一些句子，让学生选择其中的一个词翻译，也让学生用这些不同的单词造句，纠正他们用错的单词。这样学生不但扩大了词汇量，还能学会辨析词性，从而能正确使用每一个单词。由于频繁地在运用单词，学生就会熟记并且能正确地拼写每一个单词，那么在书面表达中就会减少甚至不再出现单词拼写错误。

    2.学习灵活运用词汇，充分运用短语

    学生在写作中习惯于用最常见的单词，虽然能表达基本的意思，但显得语言简单单调，读起来平淡乏味，没有再读的欲望。学习使用一定的高级词汇会有意想不到的效果，丰富的词汇总是会给人耳目一新的感觉。在表达相同的意思时，让学生学着变换表达方式尤为重要。英语的好些单词有不同的形式或近义词，选择使用某个普通词汇的同义词或近义词组，不但可以反映学生扎实的语言功底，也能反映学生较强的英语运用能力，同时也可以避免使人感到单调乏味。请体会下列句子中括号内的高级词汇：

    I am glad （换成eager） to offer help if you have other questions.

    In? this? way， the? students? ?can get （换成 acquire） the basic? knowledge of Chinese painting.

    Pigs are famous （换成well known） for their gentle characteristic in China.

    All of my classmates in Class Two will take part in （换成 attend） the contest.

    到高中阶段，学生已经学习积累了大量的短语，但是从学生的作文看，对短语的利用率不高。而恰当地使用短语能显示学生较强的语言运用能力，为文章增加亮点，从而提高文章的档

    次。如：

    I writing to congratulate to you.

    →? Im writing to express my congratulations to you.

    You should remind the students to prepare in advance.

    → You should remind the students to make preparations in advance.

    Her English is very well .

    →? She has a good command of English.

    3.各种时态和五种简单句的练习

    学生在初中阶段就已经学习了常用的八种时态，但是实践证明学生并没有清楚地掌握并能灵活地运用。所以，有计划地通过复习和练习让学生掌握各种时态的定义、构成方式和与之连用的时间状语，让他们牢记动词的单三形式、过去时、现在分词、过去分词的构成以及不规则的变化。熟悉了各种时态的构成，那么与之相应的被动语态也就迎刃而解，继而让学生掌握五种简单句：S+V，? S+V+O ， S+V+C ，S+V+P+O， S+V+O+C。通过大量练习使学生能够灵活自如地使用这五种简单句，这就为高级句式的跨越奠定了基础。

    4.学习合理使用过渡词

    过渡性词语的恰当使用能使整篇文章浑然一体，这些衔接过渡词语在句与句、段与段之间起承上启下、使文章前后连贯、过渡自然、结构清楚紧凑、层次分明的作用。在任何一篇文章中都不可缺少。一篇书面表达所用的过渡词不用太多，两三个足够。让学生平时积累一些固定的过渡词：

    表示特定顺序的过渡词： to begin with， first of all ， first（ly）， second（ly）， third（ly）， last but not least ， in the end， at last

    表示转折对比的过渡词：but， however， instead，on the contrary ，for one thing...， for another thing， on one hand...， on the other hand

    表达观点的过渡词：personally， in my opinion / view， as far as Im concerned

    表示递进关系的过渡词：besides， in addition， whats more， whats worse

    表示结果的过渡词：thus， therefore， as a result， so that

    表示换一种方式表达的过渡词： in other words， that is to say

    表示普遍规律的过渡词：generally speaking， in general

    表示概括的过渡词： in a word， in short， to sum up， in conclusion， in summary

    让学生记一些不同类型的过渡词，在平时的写作练习中，在句子和段落之间学着恰当地运用过渡词，久而久之，学生作文缺乏连贯的问题就迎刃而解了。

    5.學习使用高级句式

    在书面表达中不能只注重简单句的运用，句式单一、没有变化的文章，缺乏生气，哪怕没有任何错误也不可能得高分。而高级句式的恰当使用会为文章增色，提供亮点。所以，指导学生对简单句进行一些局部的变化使其高级化很有必要。让学生学会合并简单句，使句子的语言由松散变得紧凑;适当使用一些固定句式如： “There be...”句式 、强调句“It is /was+强调部分+that”、感叹句、 “It is +adj/n +that...”句式等，使句式更具多样性;主动句与被动句交替使用，使用一些从句和复合句、分词及复合结构，使句式灵活多变。如：

    I m Li Hua. Im a reporter from The English Paper of our school.

    → I m Li Hua， a reporter from The English Paper of our school.

    I hear you will come to work in our school ， Im looking forward to seeing you soon.

    → Hearing you will come to work in our school ， Im looking forward to seeing you soon.

    New inventions and developments are appearing in our daily life. They are making great changes to our lifestyle.

    → New inventions and developments are appearing in our daily life， which are making great changes to our lifestyle.

    Your efforts made you successful.

    → It was your efforts that made you successful.

    Im impossible to win the first in the contest without your help.

    → It is impossible for me to win the first in the contest without your help.

    总之，提高学生书面表达的水平，不是短时间内就能解决的问题，需要教师和学生共同努力。教师应将写作作为整个高中阶段的一个长期的教学任务，循序渐进地让学生掌握英语语言知识，从基础词汇、语法、句式的掌握到熟练运用，加上不断的写作练习，以及教师在实践中不断探索行之有效的教学方法，最终让学生的写作水平达到理想的效果。

    参考文献：

    陈嫱.以读促写在高中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考，2017（3）：51.

    编辑 高 琼