教学活动中教师如何创造性的评价幼儿行为的研究

    王婷玉

    摘 要：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，评价的主体是幼儿园教师，那么教师对幼儿的评价直接关系到幼儿能否更好的全面发展。本文将从以下三个部分对幼儿园教学活动中教师如何创造性的评价幼儿的行为做个详细的分析：1.教师在教育教学活动中对幼儿的评价存在哪些问题？2.存在这些问题评价的原因。3.教学活动中教师创造性评价幼儿的策略。

    关键词：创造性评价; 教师评价存在的问题; 原因; 策略

    中图分类号：G615? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）9-101-001

    《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改進工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。因此在教学活动中教师是教育评价的主体，教师评价的语言和行为对幼儿的身心发展有着重要的影响。因此本文将从以下三个方面对这一现象进行具体分析。

    一、教师在教育教学活动中对幼儿的评价存在哪些问题

    1.教师对幼儿评价的片面性

    在日常教学活动中发现部分教师喜欢根据一个幼儿的一两个小缺点就给幼儿定性，例如我班李殷哲小朋友，他平时比较调皮，坐不住椅子，午睡总是捣乱，不睡觉还影响旁边的幼儿午睡，我们会形成一个思维定势，认为他的行为习惯相对较差，那么学习肯定也不行。但是在教学活动中发现，其实他是一个很聪明的孩子，数学活动中总是认真听讲并积极回答问题，小练习完成的很不错。因此我们发现教师在对幼儿做评价时，要全面的看待幼儿，包括生活、学习等多个方面，要善于发现幼儿的闪光点，切忌以偏概全，片面的去评价幼儿，每个孩子都存在个体差异，我们要根据幼儿的实际情况来评价。

    2.教师对幼儿评价的语言和行为较为单一

    当教师在集体教学活动中发现个别幼儿上课开小差，注意力不集中，和旁边幼儿窃窃私语，大多数教师会中断教学，点名提醒该名幼儿，对于情节严重的，有的教师则是直接对其进行言语批评，例如：xxx你给我站起来！xxx不要讲话，再讲话我要请你出去了！等。其实教师除了用严厉的语言让幼儿集中课堂注意力之外，不妨耐心询问一下幼儿为什么会出现这种行为，可能是旁边幼儿的某些语言、行为吸引了他的注意力，可能是教师的教学环节设计的太枯燥。可以试着用一些激励性语言来重新引起幼儿的注意力，例如：我发现xxx小朋友今天听的真认真呀，我们其他小朋友要向他学习哟！我们请xxx小朋友来回答一下这个问题吧！你没想好的话就坐下来再想想吧，我请其他小朋友来帮帮你吧，注意听哟。

    二、存在这些问题评价的原因

    1.教师忽略了幼儿的个体差异

    每个孩子都有他的缺点和优点，我们不能因为孩子的某一言行就给孩子定性，事物都是不断变化发展的，我们要尊重孩子的某些言行，对于那些好的，要给予赞扬，对于那些坏习惯，要及时地发现并引导其改正。

    2.教师自身教育理论知识和实践经验的匮乏

    教师肩负着教书育人的使命，自身教育水平的高低直接影响了教育教学效果。教师只有不断给自己充电，学习新的教育教学理念，丰富自身的经验，才能在碰到问题时，能更专业、更全面的来分析幼儿的行为，给予科学全面的评价。例如刚踏上工作岗位的教师，由于缺乏教育教学经验，对于幼儿的评价较为片面，当遇到一些棘手的问题时，可能不知道该如何处理。我班有一幼儿吃饭时不能安静下来吃，习惯一边吃饭一边脱鞋在那边玩，需要老师反复催促才能吃完。那么一些没经验的老师可能只会言语上的提醒和督促，如果多次提醒未果，则可能直接放弃，长此以往，孩子就会养成这一坏习惯，对其身心发展是不利的。但是如果你是工作了几十年的老教师，那么对于这些行为会有一定的经验，有方法转移他的注意力。

    三、教育教学活动中创造性评价幼儿的策略

    1.用“发展”的眼光去评价幼儿，而非“静态评价”

    静态评价是对幼儿已经达到的发展水平进行判断，用“发展”的眼光评价是对幼儿变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合，做到扬长避短，优势互补。例如音乐活动“头发、肩膀、膝盖脚”，教师的评价是这样的：“今天我们班大部分小朋友都能将歌词内容记住，也能大致把握歌曲旋律，后期我们还要结合肢体动作来进行歌曲表演，继续加油！”这种评价方式是对所有参与小朋友总的评价，是一种静态的评价，它只是评价了总体幼儿的表现，提出下一次的希望，缺少对个别幼儿活动细节的评价，给幼儿的感觉是空泛的，而且只是获得了知识，没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣，在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当的调整，不仅对幼儿的活动结果进行评价，还应针对教学过程中出现的个别问题进行简要的评价，这样才显得系统、全面，用动态的眼光去看待、评价整个教学过程，而非单一的针对教学结果进行静态的评价。

    2.在教学活动中应当“正面”与“负面”评价相结合

    随着新课程改革的实施，激励性评价得到强化，当幼儿出现一些不良行为时，不可一味的对其进行语言、行为上的“负面”评价，应根据事情发展的缘由进行客观、全面的分析，对于不良行为进行口头上的教育引导，不可反复多次对其进行严厉批评，当幼儿经过一段时间的学习，对于之前的行为有改善或者改正的，应及时的进行“正面”的表扬，以提高幼儿的自信心，此举对其身心发展也有一定帮助。

    3.学习用肢体语言辅助评价

    教师要善于调动肢体语言来辅助评价，例如微笑、抚摸幼儿头等。和孩子交流时最好蹲下来，让他与你的视线在同一水平。当他说话偏离谈话内容时，你都微笑着等他说完后再发表自己对其谈话的见解，可以做一些手势和表情，让他觉得自己的言语、行为受到了肯定。摸摸头这些亲热温暖的举动，都能给幼儿身心带来愉悦和幸福。

    总之，教师只有不断丰富自身的教学理论知识，积累教育教学经验，提高自身的教育教学水平，尊重幼儿的个体差异，才能更科学、系统的对幼儿进行正确评价。

    参考文献：

    [1]《陶行知谈教育》，2015.1

    [2]《幼儿园教育指导纲要》，2001.7