让“乐趣之花”在数学课堂上绽放

    符翠香

    

    

    摘要：很多学生认为数学学习枯燥乏味、没意思。要让学生改变这种看法，让数学课堂充满乐趣，教师需要做到：借题创编享故事之趣，巧借手指享游戏之趣，迎合生成享幽默之趣，凸显质疑享探究之趣。

    关键词：数学课堂 ?创编故事 ?手指游戏 ?迎合生成 ?质疑探究

    在一次中国成语大会上，有一个同组二人一人描述一人猜成语的环节，当一方描述枯燥无味时，另一方脱口而出“数学课”，引得台下哄堂大笑。无独有偶，有一次笔者参加女儿的家长会时，听到很多家长私下议论：自己家的孩子不喜欢数学课，说数学课没意思。

    难道数学课真的是“枯燥”“没意思”的代名词吗？《义务教育数学课程标准》（2011版）（以下简称《课标》）指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维……”作为一名数学老师，如何让自己的课堂告别“枯燥”，充满乐趣，让孩子喜欢甚至爱上数学课呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的一些做法，与大家分享。

    一、借题创编享故事之趣

    故事激趣是小学阶段很多数学老师在导入新课时常用的方法。孩子跟随着好听的故事，不知不觉进入了新课的学习，可谓是润物无声。不仅如此，故事激趣用在讲解重难点处也能起到化难为易，化枯燥为乐趣的神奇作用。

    在教学一年级下册《跳绳》一课“试一试：100-48=？”的竖式计算前，笔者做了前测。全班45人用竖式计算，其中有15人做错，并且这15人得到的错误结果都是62。究其原因是部分学生不理解连续退位的意义。于是笔者针对这种情况，临时创编一个故事：

    兔妈妈让小白兔从100块钱里拿走48元钱，问：“还剩下多少元钱？”小白兔说：“这简单，我列竖式计算。”但是小白兔列出竖式却发愁了：“个位上的0元怎么能减去8元呢？”它想了一会，说：“有办法了，个位不够减，我去跟它的邻居十位借去。”于是它就在十位上点个小圆点（也可以说盖个小圆帽），做个记号。不巧的是，十位上也是0，但这个十位上的0很爱面子，也爱帮助人。它心里想：“个位上的朋友很少向我借钱，张一次口，我又恰巧没有，该怎么办呢？”它想了想，然后告诉个位上的0说：“你稍等一会儿，我去跟我的邻居借去。”于是，十位又向它的邻居百位去借，它在百位上也点个小圆点做记号，百位上的1也特别豪爽，它说：“我刚好有1个，借给你吧。”就这样，十位把百位上的1借来了。

    师：大家想一想：从百位上借来的这个“1”其实就是几个十？

    生：10个十。

    师：10个十在十位上怎么表示？

    生：在十位上就是10，因为十位上的10就表示10个十。

    师：对，你的表达很完整。十位拿着借来的10又借给了个位“1”，借给个位的1又是多少呢？

    生：10个一。

    师：那十位上现在还剩下几呢？

    生：还剩下9。

    师：立即在十位的0头上写个9，百位上的“1”被十位借走了还有吗？

    生：没有了。

    师：那现在你们会计算“100-48”了吗？

    生1：我终于明白十位上为什么变成9了。

    生2：啊，一个算式还能是一个故事，太神奇了！太有趣了！

    看着孩子们这么兴奋，笔者当即引导他们在计数器上拨出“100-48”的计算过程，巩固计算的道理。从课后反馈看，学生在100减两位数的退位减法竖式计算中很少出现错误。

    二、巧借手指享游戏之趣

    《课标》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”而手指游戏以它简单、便捷的特点深受老师和低年级孩子的喜欢。在一次洗手时，笔者发现除大拇指外的四个手指之间的宽度大致相等，这四个手指不正可以代替米、分米、厘米和毫米吗？于是，笔者把手指游戏融进了长度单位之间的进率记忆中。

    在认识了米、分米、厘米和毫米之后，学生还要熟记长度单位之间的进率，熟练掌握长度单位之间的换算。这不仅是本节课的重点，还为后续学习面积、体积单位之间的换算打下基础。但是对于二年级的孩子来说，要把“1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米”这些单位间的进率都背熟，难度很大。为了解决“背诵难”这个问题，笔者把手指游戏带进了数学课堂。

    让学生把左手展开，掌心向上：用食指表示米（m）、中指表示分米（dm）、无名指表示厘米（cm）、小指表示毫米（mm），四指间的间隔表示进率10。当中指弯曲（表示去掉）时，米（食指）和厘米（无名指）之间就少了一个分米（中指），进率就是10×10=100。同样的道理，无名指弯曲，分米（中指）和毫米（小指）之间的进率也是100。

    在课堂上，一个个小手伸着，孩子们一会儿用右手点着左手手指，一会儿又把手指弯曲，面带笑容，兴致十足。

    师：你们觉得用手指游戏来记忆长度单位之间的进率怎么样？

    生1：太简单了，昨天我妈妈还让我背，我背不会，回家我就告诉她我再也不用死记硬背了。

    生2：數学真好玩，还能玩游戏。

    生3：我们的小手真能干。

    师：是的，我们的小手不仅很能干，还能随身带，以后你们再用到长度单位之间的进率时，只要伸出手指看一看就会了。

    就这样，孩子们觉得很难记忆的长度单位之间的进率，完美落实在孩子们的手指上，真正实现了在玩中学、学中乐！

    三、迎合生成享幽默之趣

    2016年，我校“我最喜欢的老师”问卷调查结果表明，喜欢风趣幽默的老师的学生数位居首位。由此可见，风趣幽默的老师是多么受欢迎啊！正如美国一位心理学家所说：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。学会幽默，你便拥有了受大家欢迎的第一大资本！”笔者在教学工作中一直在向这个方面努力，以期拥有让学生喜欢自己的资本。比如在教学《用字母表示数》中猜老师年龄这一环节时，笔者就尝试“幽默”，结果收效出乎意料。

    师：如果按你们所说，老师的年龄为x岁，那这里的x能表示任意数吗？

    生1：不能。

    师：能说说理由吗？

    生1：你不可能活到500岁吧？（学生笑）

    师：活不到，我连200岁也活不到。（全班学生哈哈大笑）

    师：这就表明x在这里要有它的取值范围。（板书）x岁表示老师的年龄，那（x+2）岁，这个年龄的人会是老师的什么人呢？

    生2：是你老公。（全班同学大笑，我也笑了）

    师：你能说一说（x+2）岁的人为什么会是我老公吗？

    生2：我爸就比我妈大两岁。

    生3：一般老公都比老婆大。

    師：看来你们的社会经验很丰富。恭喜你，答错了！（学生集体“啊”了一声，又笑了起来）（x+2）岁的人还有可能是我什么人？

    众生：你姐姐、哥哥……

    学生的思维就在大笑声中发散开来……

    课后，孩子们围着我，七嘴八舌地说：“老师你上课真有趣！”“刚才××说是你老公，我还担心你会生气呢。”“大家都说好喜欢你上的数学课呀！”

    四、凸显质疑享探究之趣

    《课标》指出：“认真听课、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流，都是学习数学的重要方式。”当学生有了困惑、质疑时，学生的“合作、探究”比老师的讲解更具魅力，更能让学生体验成功的乐趣！

    例如在北师大版五年级上册《尝试与猜测》中，当讲完逐一列表法时，大家都说这种方法很简单。

    这时，生1却站起来说：老师，这种方法好是好，那要是鸡和兔的数目很多，要试到什么时候呀？

    师：大家怎么看？

    （笔者把学生的问题又抛给了学生。台下一致认为生1讲得有道理。）

    生2：我觉得这个逐一列表法虽不错，但也有它的局限性，它只适合解决数量较小的“鸡兔同笼”问题，如果数量太多，用这种方法就太慢了，而且也很麻烦。

    生3：跳着去找，就叫跳跃列表法呗。

    师：为你们点赞，你们和数学家想的名字一样，就叫跳跃列表法。（孩子们自发鼓起掌来，脸上洋溢着自豪的喜悦）通过刚才的探究，你们还有和他不一样的方法吗？

    生4：我们组是这样想的（表2）：我们发现刚才逐一列表法中共有9只鸡和兔，而鸡5只、兔4只时答案正确，说明鸡和兔的只数比较接近时答案是正确的。所以我们就想鸡和兔一共有35只，那17和18比较接近，于是我们就有了表格里的假设，但发现离正确答案还差一些，就继续调整，直到找到答案为止。

    师：你们觉得这种方法怎么样？

    生5：我觉得很好，中间两个数比较好找，这种方法比较快。

    师：是的，他们非常善于观察，能从别人的方法中看到思考的方向，我觉得这是很了不起的学习方法，为他们鼓掌。

    师;这种列表法又叫什么呢？

    生6：我在工具书上看过，叫取中列表法。

    师：我不得不说我很佩服你们的学习能力和语言表达能力，从你们脸上的笑容我能看出来，此时此刻你们很快乐，这是充满自信，享受成功后的快乐，是吗？（学生们使劲点头，鼓起掌来）

    学贵有疑，疑则促思，思则通变。这节课就在学生的质疑、思考、探究与掌声中达到了高潮。

    当然，这些只是教学过程的缩影。在数学教学中激发学生乐趣的方法多种多样，可谓是仁者见仁智者见智。让我们在数学教学之路上且行且探索，让“乐趣之花”在我们的数学课堂上绽放得更加艳丽！