五环节渐进式人才培养模式在中级财务会计教学中的应用

    摘要：中级财务会计在财务专业的教学中具有重要地位，本文将以五环节渐进式人才培养模式为核心，论述该模式在中级财务会计教学过程中的相关应用，以为财务专业的教学工作提供有意义的参考。

    关键词：五环节模式；中级财务会计；教学应用

    注：本文是吉林省教育厅科学“十一五”规划重点（一般规划）课题《独立学院会计专业人才培养模式创新研究》课题批准号为GH170919Y的研究成果。

    是吉林省高等教育学会2017年高教科研一般课题《民办高校会计人才培养模式创新研究》课题编号：JGJX2017D363的研究成果。

    校内创新发展专项基金课题 《独立学院会计专业人才培养模式创新研究》的研究成果。

    一、中级财务会计教学现状

    中级财务会计是目前大部分财务相关专业教学的主体课程之一，其在财务专业中的重要地位是不言而喻的。中级财务会计既是对基础会计内容的升级阐述，又是对财务专业课程深入学习的基础。财务专业是一个非常注重实际运用的专业，很多教育机构都以“学以致用”为教学的核心。但是，由于财务会计课程的特殊性，很多学生在学习了财务会计类课程后对实际的运用都缺乏信心。为了能够更好地推动财务类专业教学的发展，完善现有的财务类专业教学体系，五环节渐进式人才培养模式开始越来越多地受到教育机构的重视，并在实际运用中取得了理想的效果。下文将以此为核心探讨五环节模式在中级财务会计教学中的有关应用。

    二、五环节模式在中级财务会计教学中的应用

    1、第一环节——基础课程学习

    基础知识课程环节是整个五环节渐进式教学模式开展的基础。教学人员可以通过多媒体或者生动形象的实例将教学重点传达给学生，进而说明教学内容的目的与意义。通过这种方式，可以将学生能够解决的基本问题交由学生自己来完成，这样不但避免了以往教师单方面灌输式教学的枯燥，还可以有效地调动学生对于课程内容的兴趣，激发他们的学习欲望。另外，这种有目的性的引导式自学形式，可以有效提升学生的主动思考、独立完成的自学能力，有益于培养学生的综合素质。

    在实践应用中通常可以采用以下两种形式展开：一种是列出教学内容中出现的专业术语、基本概念，并针对教学的重点内容设置思考题，诸如对于同一财务事项采用不同账务处理方法对企业产生的影响等等，使学生对于学习的内容有指向性的了解并产生兴趣，为下一步的教学奠定基础。另一种是以列出教学提纲的形式让学生进行课程预习，使学生对于课程内容有先行的了解，并结合提纲列示的重点内容布置预习方案引导学生自学，同时要求学生将自学过程中遇到的问题记录下来，形成课程学习的重点，进而提升课堂教学效率。值得注意的是，教学过程中教学人员一定要对学生进行指导或者提示，要保证学生自学内容的方向与课程教学内容的契合，不能因为是自学而放任不管，因此引导在这个环节中也尤为重要。

    在时间安排方面，基础知识学习可以根据教学需要灵活的安排在课前、课中与课后进行。同时，学习的时间上既可以是连续的整块时间，也可以是分散在教学过程中的零散时间。具体采用什么样的时间安排模式，可以根据实际情况安排调整。

    2、第二环节——单项同步实训

    这一环节的主要作用是通过学生与教师之间就教学内容的探讨研究及实际应用，来达到学生自学内容与教师教学内容相统一的效果。在经过上一环节的自学过程后，学生已经对所涉及的课程内容有了感性的认识，此时教师通过必要的、有针对性的、互动式的讨论与实训，可以有效地将学生的感性认识转变为理性认识，进而使学生从根本上理解所学习的课程重点。

    在这一环节的应用中通常可以采取参与式与研讨式两种方式进行。参与式是指教师设置实际案例或问题，让学生通过自己已经掌握的知识内容尝试解决相应问题，并在此过程中通过教师的引导逐步掌握相关理论的知识点。这种形式的特点是以学生个体为主体，通过与教师之间的探讨与互动等形式来实现教学的目的。研讨式是指教师通过设置学术研究情境并确立研究主题，让学生分组或集体参与到相关课程内容的研究讨论中来。这种形式可以通过学生自主的收集信息、发现问题、讨论问题进而提出解决问题的方案等环節，极大的提升学生实践能力与学习积极性。

    3、第三环节——综合模拟实训

    本环节的目的是，在学生通过前两个环节的学习后对教学内容已经有了比较充分的认知与了解，教师以此为基础将所涉及的知识点结合到案例中进行更深入的讲解，帮助学生通过实际案例归纳规律、总结经验、解释难点。同时，在案例分析过程中或结束后，根据教学内容设置情景或题目让学生运用所学知识进行实际操作，强化知识运用的重要性并达到学以致用的效果。

    传统的教学模式能够让学生参与到教学内容中的形式或活动非常有限，这并不利于学生对所学知识内容的理解与运用，尤其是对于中级财务会计这样的与实际联系紧密的课程。因此，对于财务会计类的课程应该更多地着眼于未来学生步入社会后实际运用的能力。财务工作作为一种专业性很强的工作，不但需要扎实的理论基础还要具备很强的实际操作与应变运用能力，这就需要教学机构在对待财务会计类的课程时，要加大实践与操作教学的比重，使学生能够真正地明白自己所学的课程在实际的企业生产经营中是如何运用的，从而避免“高分低能”的现象，提高学生未来适应企业、适应社会的能力。

    4、第四环节——企业顶岗实习

    顶岗实习环节是为了进一步强化学生对所学知识的了解与运用，同时教师可以通过跟踪测试或评测的形式了解学生对于所学内容的掌握程度，及时发现学生知识掌握的薄弱环节，采取措施并有针对性地开展指导教学。

    实习的方式有很多种，在企业的实际岗位中顶岗实习可以更有效的提升理论知识的运用能力，并可以达到摸底巩固的效果，具体以何种形式与企业合作可以根据教学内容以及课程的开展形式来做出选择与调整。另外，实习不仅仅局限于企业之中，还可开展校园的实习项目。例如可以为学生设置校内的训练或实践计划，让学生利用企业实习之外时间完成指定的计划，再由教师对学生的完成情况进行评估打分，并将成绩纳入到学期内的最终成绩考评。这样的考评测试不但可以巩固学生所学的知识，还兼顾了对顶岗实习内容学习的进一步强化。

    财务会计的考试内容通常都是理论性或计算性很强的题目，即使是分析计算或编制会计分录的综合性题目，也是在给定的理想前提条件下来计算完成的。这样的题目设置虽然可以考核学生对理论知识的了解程度，但却难以考核学生对所学知识的实际运用能力。毕竟财务工作在企业的实际运用中会遇到各种各样的情况，不同类型的企业在针对同一类型的业务时也会有不同的处理方式。因此教学机构在开展中级财务会计课程的评测考核时，应该增加实践考核部分的比重，使学生能够了解实践运用的重要性，为实用型人才的培养奠定基础。

    现阶段，测试最主要的形式仍然是以考试试卷为主，那么如何将实习内容与试卷题目有机结合是确保企业顶岗实习环节有效发挥作用的关键。在此结合实际给出以下几点建议：首先题目要具有典型性，不能七拼八凑的设置题目；其次是题目要具有多样性，试卷题目的题型、题材要多元化，切忌模式单一；再次是题目设计要具有灵活性，思路单一的死题不可取，应设置多种的考核发散性思维的题目；最后，要对试卷题目或题库做优化，试卷题目结构要合理，避免简单重复的题目出现，如计算量大且内容单一的题型。同时还要注意题目的承上启下作用，做到滚动测试，防止经过时间而遗忘。

    5、第五环节——工匠精神培养

    工匠精神培养环节是整个五环节教学模式的最后一环，其目的就是要对整个教学内容进行复盘、分析并在总结问题，归纳成果的同时培养学生的从业品德与执业操守。针对这一环节我们可以分为学生与教师两个层面来开展教学工作。

    首先，学生层面。学生在经过之前四个环节的学习后，对于教学内容已经形成了自己的知識架构，而通过实习与考试后学生也会对自身学习过程中所存在的问题有了一定程度的了解。这时，教师应该结合学生的具体情况引导学生对自身的学习情况进行反思，并通过财务工作有关的法律法规等对学生进行执业道德方面的讲解，并结合实际案例及社会现状进行教学，深入培养学生的责任心，对于实习中品行表现出色学生予以鼓励，同时也要针对实习中出现的问题及时予以纠正。

    其次，教师层面。教师在完成主体专业知识的教学内容后，应该有针对性的结合教学的内容及实习的过程开展工匠精神的品德培养教学，并在教学过程中形成经验积累或一般性的行为指导意见。同时，还应积极反省教学过程中存在的问题与不足，并拿出解决问题的措施与方案。所以，教师在这一阶段一定要明确学生应该学什么，怎么学；教师应该教什么，怎么教。进而达到提升教学质量与效率的目的。

    三、结束语

    教学模式对于教学质量至关重要，针对中级财务会计的教学更是如此。五环节渐进式人才培养模式凭借其特有的优势，非常契合财务类专业的教学理念与教学目的。相信随着五环节模式在财务教学中的广泛应用，定会使财务专业的教学模式提升到新的高度。

    参考文献：

    [1]冯宏臣.“五环节教学法”初探[J]新课程研究（下旬刊），2014（09）.

    [2]辛悦.应用型人才培养角度下《中级财务会计》课程教学改革研究[J]才智，2016（09）.

    [3]熊永忠.中级财务会计教学中多元教学模式选择探讨[J]重庆科技学院学报（社会科学版），2014（03）.

    作者简介：

    王玉华，1966年，女，满族，吉林省长春市人，任职于长春大学旅游学院，研究方向：会计学理论与实践