基于教育云资源的泛在学习研究
张世波
摘 要：泛在学习的特征在于情境性、交互性、自适应性与个性化，本文以加德纳多元智能理论提出的“重视学习者在环境中学习经验的取得”为理论起点，讨论了教育云资源的泛在化应用与泛在学习的核心要素，阐述了教育云资源对学习者在泛在学习情境中提供的支持和服务，以及云资源支持下的泛在学习系统。
关键词：教育云资源；泛在学习系统
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）19-0024-03
心理学家加德纳的多元智能理论强调多元化学习成效，重视泛在而实用的多元体系建构，强调学习者在多元环境中学习经验的获取，提倡学习者全面发展，加强实践能力和创造能力的培养。[1]要实现全面发展与泛在学习目标，必须搭建一个支持泛在学习的环境。由于云计算技术推陈出新，特别是教育云资源平台已经使泛在学习变得容易，“云技术”、“云视频”、“云媒体”与“云课程”等代表云资源与泛在学习的融合性概念己经深入教学领域中。
随着对教育云资源的深入研究，学者已梳理了教育云资源理论，挖掘了其内涵和特征，阐述了云资源下开展泛在学习的可能性与现实意义。在云资源环境支撑的基础上可以尝试无处不在的学习，每个学习者在任何时空维度中都可以获取个性化的学习资源和学习支持，从而实现多元资源的共享和协同。
一、教育云资源
教育云资源是通过组织者和学习者共同提供或分享不同类型资源的一种技术，主要目标是为了解决个性化学习资源的来源单一问题，教育云资源属于资源建设体系的一种。
1.教育云资源概念
教育云资源属于学习概念范畴，是指通过网络技术与通讯系统，学习者利用信息化终端所进行的资源检索、管理与操作等并能共享与设计的一切数字化资源。在云资源环境下，学习者只需具备基本的学习终端，利用教育云资源数据库，通过网络链接各种提供泛在学习所需的云资源平台，可以随时随地获取学习资源，从而实现泛在学习，不必花太多精力去建构自己学习终端上的资源库。[2] 通过开展云资源的空间表达，将资源的单一传递方向转化为泛在化共享多维度服务方式，从而实现“离散资源统整，整合资源共享”目标。
2.教育云资源应用
根据教育云资源概念，构建一个丰富的教学云资源服务平台，进行统一管理与协作，以云服务方式为学习者提供泛在学习支持。特别是图书馆数字资源的存储、管理是充分利用了云资源技术带来的优势，方便了读者，解决了资源单一化传递的瓶颈，为图书馆与学习者之间建立信息多方向共享提供了可能，从而提升了图书馆的数字化应用水平与资源利用率。[3]许多教育界学者针对教育云资源服务平台架构开展了深入研究，从云资源开发的组织构架和知识管理入手，对云资源进行知识归类，让云资源建设成为知识管理的外延拓展。加拿大学者对特定研究内容的学术成果进行检索，分析发现关于知识服务的研究成果大部分集中在知识创新、知识管理和知识产业几个方面，所以将建构相关的知识管理云资源库、知识管理数据库与知识产业模式等作为研究重点。[4]高宏卿等通过对云资源系统的相关概念和结构模型的研究，提出了基于Eucalyptus系统的教育知识服务体系模型，实现了通过资源分析知识情况和负载能力等动态因素来调整云资源目标。[5]
二、泛在学习
泛在学习是一种新的学习模式，核心思想是学习无所不在。学习者可以根据自身的学习需要、学习目标、学习进程与学习兴趣，利用泛在技术支持个性化学习。
1.泛在学习的定义
泛在学习（U-learning）相对数字化学习（E-learning）而言，是数字化学习的延伸与拓展，泛在学习环境主要由泛在技术作为支撑，强调让学习者可以进行随时随地的学习，利用网络技术和移动设备进行个性化学习。国内外学者认为泛在学习是为克服数字化学习的不足或限制而提出的一个概念，Timothy K.Shih（2005）指出，泛在学习是一种学习者将主要精力放在学习过程中，不用思考学习时间、学习场所与学习条件等因素的学习方式。[6]汪琼（2005）阐述了泛在学习是在一定的泛在技术支持下通过自主学习或与他人合作解决生活、学习中的问题，从而完成学习目标的一种新的学习模式。[7]
本文研究的泛在学习内涵是一种在数字化学习基础上的高级阶段，通过网络技术与通信技术来支持个性化学习、优化学习效果的一种学习方式，也包括用于支持个性化学习的各种移动信息终端的集合。泛在学习环境区别于传统教育的“学习环境”，其核心理念是通过数字化技术与移动学习终端的融合，建构一种在不同的环境与时空中进行的个性化学习方式。泛在学习相对于传统学习更具有嵌入性与交互性，让学习者掌握碎片式学习与主动学习经验，所以在一定程度上解决了传统教育中学习内容均量化与学习场所固定化带来的不足。
2.泛在学习的主要特征
通过文献查阅，目前对泛在学习特征解释主要有永久性、及时性、易获取性、交互性、移动性、虚实结合性、协作与共享等。[8][9]根据建构主义理论，本文认为泛在学习主要特征有以下几个方面：
（1）情境性。任何学习都是建立在真实情境基础之上的。泛在学习环境下，学习者是根据个性化学习需要进行的，学习过程是学习者根据生活实践需求而进行学习，并进行了自然有效的信息表达，因此泛在学习首先是要建立情境性。
（2）交互性。学习过程是一种交互过程，泛在学习的交互性体现在学习者与学习者、学习者与组织者、学习者与学习终端之间的交互，特别是学习者对移动终端的视听、触摸交互是泛在学习重要的媒体手段研究领域，交互性就是利用学习终端与学习同伴、学习组织者或资源管理者进行即时的交互与反馈。
（3）自适应性。根据泛在学习交互与反馈的强度，学习者必须具有一定的学习自适应性，泛在学习可以根据自身的学习能力与原有的知识结构，对学习内容进行建构与设计，利用信息技术探索与学习者相适应的学习进程与学习目标，从而适应泛在学习环境的需要，提高学习者的学习效率。
摘 要：泛在学习的特征在于情境性、交互性、自适应性与个性化，本文以加德纳多元智能理论提出的“重视学习者在环境中学习经验的取得”为理论起点，讨论了教育云资源的泛在化应用与泛在学习的核心要素，阐述了教育云资源对学习者在泛在学习情境中提供的支持和服务，以及云资源支持下的泛在学习系统。
关键词：教育云资源；泛在学习系统
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）19-0024-03
心理学家加德纳的多元智能理论强调多元化学习成效，重视泛在而实用的多元体系建构，强调学习者在多元环境中学习经验的获取，提倡学习者全面发展，加强实践能力和创造能力的培养。[1]要实现全面发展与泛在学习目标，必须搭建一个支持泛在学习的环境。由于云计算技术推陈出新，特别是教育云资源平台已经使泛在学习变得容易，“云技术”、“云视频”、“云媒体”与“云课程”等代表云资源与泛在学习的融合性概念己经深入教学领域中。
随着对教育云资源的深入研究，学者已梳理了教育云资源理论，挖掘了其内涵和特征，阐述了云资源下开展泛在学习的可能性与现实意义。在云资源环境支撑的基础上可以尝试无处不在的学习，每个学习者在任何时空维度中都可以获取个性化的学习资源和学习支持，从而实现多元资源的共享和协同。
一、教育云资源
教育云资源是通过组织者和学习者共同提供或分享不同类型资源的一种技术，主要目标是为了解决个性化学习资源的来源单一问题，教育云资源属于资源建设体系的一种。
1.教育云资源概念
教育云资源属于学习概念范畴，是指通过网络技术与通讯系统，学习者利用信息化终端所进行的资源检索、管理与操作等并能共享与设计的一切数字化资源。在云资源环境下，学习者只需具备基本的学习终端，利用教育云资源数据库，通过网络链接各种提供泛在学习所需的云资源平台，可以随时随地获取学习资源，从而实现泛在学习，不必花太多精力去建构自己学习终端上的资源库。[2] 通过开展云资源的空间表达，将资源的单一传递方向转化为泛在化共享多维度服务方式，从而实现“离散资源统整，整合资源共享”目标。
2.教育云资源应用
根据教育云资源概念，构建一个丰富的教学云资源服务平台，进行统一管理与协作，以云服务方式为学习者提供泛在学习支持。特别是图书馆数字资源的存储、管理是充分利用了云资源技术带来的优势，方便了读者，解决了资源单一化传递的瓶颈，为图书馆与学习者之间建立信息多方向共享提供了可能，从而提升了图书馆的数字化应用水平与资源利用率。[3]许多教育界学者针对教育云资源服务平台架构开展了深入研究，从云资源开发的组织构架和知识管理入手，对云资源进行知识归类，让云资源建设成为知识管理的外延拓展。加拿大学者对特定研究内容的学术成果进行检索，分析发现关于知识服务的研究成果大部分集中在知识创新、知识管理和知识产业几个方面，所以将建构相关的知识管理云资源库、知识管理数据库与知识产业模式等作为研究重点。[4]高宏卿等通过对云资源系统的相关概念和结构模型的研究，提出了基于Eucalyptus系统的教育知识服务体系模型，实现了通过资源分析知识情况和负载能力等动态因素来调整云资源目标。[5]
二、泛在学习
泛在学习是一种新的学习模式，核心思想是学习无所不在。学习者可以根据自身的学习需要、学习目标、学习进程与学习兴趣，利用泛在技术支持个性化学习。
1.泛在学习的定义
泛在学习（U-learning）相对数字化学习（E-learning）而言，是数字化学习的延伸与拓展，泛在学习环境主要由泛在技术作为支撑，强调让学习者可以进行随时随地的学习，利用网络技术和移动设备进行个性化学习。国内外学者认为泛在学习是为克服数字化学习的不足或限制而提出的一个概念，Timothy K.Shih（2005）指出，泛在学习是一种学习者将主要精力放在学习过程中，不用思考学习时间、学习场所与学习条件等因素的学习方式。[6]汪琼（2005）阐述了泛在学习是在一定的泛在技术支持下通过自主学习或与他人合作解决生活、学习中的问题，从而完成学习目标的一种新的学习模式。[7]
本文研究的泛在学习内涵是一种在数字化学习基础上的高级阶段，通过网络技术与通信技术来支持个性化学习、优化学习效果的一种学习方式，也包括用于支持个性化学习的各种移动信息终端的集合。泛在学习环境区别于传统教育的“学习环境”，其核心理念是通过数字化技术与移动学习终端的融合，建构一种在不同的环境与时空中进行的个性化学习方式。泛在学习相对于传统学习更具有嵌入性与交互性，让学习者掌握碎片式学习与主动学习经验，所以在一定程度上解决了传统教育中学习内容均量化与学习场所固定化带来的不足。
2.泛在学习的主要特征
通过文献查阅，目前对泛在学习特征解释主要有永久性、及时性、易获取性、交互性、移动性、虚实结合性、协作与共享等。[8][9]根据建构主义理论，本文认为泛在学习主要特征有以下几个方面：
（1）情境性。任何学习都是建立在真实情境基础之上的。泛在学习环境下，学习者是根据个性化学习需要进行的，学习过程是学习者根据生活实践需求而进行学习，并进行了自然有效的信息表达，因此泛在学习首先是要建立情境性。
（2）交互性。学习过程是一种交互过程，泛在学习的交互性体现在学习者与学习者、学习者与组织者、学习者与学习终端之间的交互，特别是学习者对移动终端的视听、触摸交互是泛在学习重要的媒体手段研究领域，交互性就是利用学习终端与学习同伴、学习组织者或资源管理者进行即时的交互与反馈。
（3）自适应性。根据泛在学习交互与反馈的强度，学习者必须具有一定的学习自适应性，泛在学习可以根据自身的学习能力与原有的知识结构，对学习内容进行建构与设计，利用信息技术探索与学习者相适应的学习进程与学习目标，从而适应泛在学习环境的需要，提高学习者的学习效率。
