高中生物学教材形式与内容的变化

    蒋纯

    [摘???要]随着高中课程改革的推进，高中生物学教材也在逐年更新迭代。可以说，不同时期的教材都带有相应年代的知识印记。文章从一个亲历者的视角，着重分析了不同时期的高中生物学教材在形式和内容上发生的变化。

    [关键词]高中生物学;教材;形式;内容;变化

    [中图分类号]????G633.91????????[文献标识码]????A????????[文章编号]????1674-6058（2019）35-0079-02

    对于80后的一代人来说，高中时代所使用的生物学教材还是封面印着海鸥的32K本，后来随着课程改革的推进，经历了生物必修2册加选修1册的老课标教材，再后来就是现在所用的生物必修3册加选修3册的新课标模块化教材了。可以毫不夸张地说，生物学教材的发展与演进是伴随着我们一生的。如同人的生长发育一样，生物学教材随着文化内涵的丰富和科技的进步而不断更新和升级。这种更新换代，既体现在教材形式的改变上，也体现在教材内容的改变上。

    一、教材形式的改变

    【改变1】册数与厚度的变化

    随着生物科学技术的迅速发展，一些旧的内容在更新，新的内容在出现，所以教材总体上来说，册数在增多，同时厚度也随之增加。这种厚度的潜在表现，实质之一是对原有内容进行了除旧布新，具体表现在增加、补充和替换上。并且教材必须紧跟时代的步伐，将生物学的最新进展纳入其中。实质之二是根据学生的能力发展需求，提供了更具选择性的“自助餐”——如必修中的选学部分和选修中的相关内容。从2017年版高中生物学课程标准和解读来看，将现行教材的必修3《稳态与环境》模块拆分为两个选择性必修模块，一是选择性必修1《稳态与调节》，二是选择性必修2《生物与环境》。总之，教材册数增多、厚度增加，是生物学发展的必然结果。

    【改变2】编排体系的变化

    教材整体的编排体系在逐步精细化、模块化，调整了原来按照生命特征的整体架构编排的思路，将具体的研究领域分模块进行设置。这样处理的益处，一是能够较好地融入对当代生物学的基础学科范式的思考，更加突出生命科学研究对象的层次性和针对性;二是有效渗透了学科融合和学科交叉的观点，如必修1《分子与细胞》是按照系统论思想组织编排的，必修2《遗传与进化》是按照控制论思想组织编排的，必修3《稳态与环境》则是按照信息论思想组织编排的。同时，摒弃了知识陈述式的教材编写体系，加入了问题引领和探究式、体验式、讨论式的多样化活动，特别是丰富了实验的类型和调查研究的方法。例如实验种类多样，有显微观察类实验、提取检测类实验、调查模拟类实验等;又如研究方法灵活，有同位素示踪法、离心法、模型构建法、假说演绎法等，使得学生动脑、动手的优势得以充分发挥。

    二、教材内容的改变

    【改变1】基础理论

    现行高中生物教材为了能够践行“面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，提高学生的生物科学素养”的基本理念，更加关注内容的基础性和系列性，适当删减了老课标教材中的生物体个体发育中的相关知识性内容，注重初、高中生物学内容的衔接，将较为宏观、易理解和记忆的内容（如动植物分类学和生理活动内容）下放到初中，而高中基本不涉及形态分类和个体生理，更加注重微观层面及遗传和稳态层面的理解和把握。这样编排的好处是基础进阶，逐步深入，符合学生的认知特点和规律。从2017年版高中生物学课程标准和解读来看，对现行高中生物教材的内容做了必要的重整和补充完善，例如光合作用和细胞呼吸更明确，以显性化方式提出了NADH和NADPH的内涵;而遗传学部分则将当前的表观遗传学内容纳入了学生学习的范畴。

    【改变2】科技实践

    现行高中生物教材的选修模块对技术实践和科技进展进行了介绍，生物選修2与人体健康相关的知识被整合出来作为专题供学生选择使用。因为高考的导向性，不考查生物选修2，而仅将选修1和选修3中的一本作为选考内容，所以导致选修2被遗弃，全国各地学校也多是仅选选修1和选修3中的一本来教授学习，导致课程整体的设想和架构在选修上流产失败。因为不同省份地区学校的师资配备等级不同，教学设备和教学理念也存在差异，加之社会对高考的期望值过高，一定程度上左右了课程改革的设计初衷，导致即使选修1和选修3都开设，也仅是重理论、轻实践，唯高考马首是瞻。从2017年版高中生物学课程标准和解读来看，对现行生物选修1和选修3教材的内容进行了合并，使之成为一个整体。这样处理的好处是既有利于学生形成完整的知识体系，也有利于教师集中精力开展教学实践活动。

    三、教材形式与内容改变的思考

    新的一轮课程改革已从原来的三维目标走向了核心素养目标。基于这样的背景，笔者就教材的形式与内容的改变谈几点思考。

    1.形式上不要太花哨，要考虑可操作性

    教材的编排应让教师少些折腾，能把时间和精力放在阅读经典教材上，而不是天天揣摩上层的设计意图，钻研新名词、新术语。现在大多讲究通过互联网共享优质资源，对此应注重实现优质学校的资源共享共用，不断让教师的素养和能力迭代升级，让学生接受更好的教育。

    2.学生自主学习，课本厚一点没什么

    不是说课本薄了，学生的负担就轻了。薄薄的课本，厚厚的试卷，教师整天忙着补充内容、拓展知识，这是减负吗？显然不是。课本的知识之间应注重逻辑，少给结论，多给推理过程，让学生看到知识的发生与发展，而不是让学生死记硬背。当然，要做到这点，编写教材的专家一是要有精专的知识，二是要具有教学设计和课程设计及一线教师的实践操作经验。

    3.提高教材的品质要积淀，不要跟风

    现在的教材追求多样化，这当然好，符合市场的优胜劣汰规律，但更应追求品质第一。我们培养的是人，是适应未来社会发展的公民而不是机器人。AI机器人能胜人类一筹的是什么？我们的下一代，能胜AI机器人一筹的又是什么？教材在紧跟时代的同时，要有根，不能追求速产，更不要量产！我们要的是有责任、有良心的专家所编撰的有积淀、有品质的经得起考验的教材给一线教师作为教学参考，供学生学习、消化与吸收，使其丰富的内涵与精神渗透到每位学生的血液中、骨髓里！

    总之，在飞速发展的信息化时代，高中生物学教材在不断地更新与变化，在这些更新与变化中必然要接受新的挑战。但挑战与机遇并存，教师应勇于接受挑战，抓住机遇，让学生得到更好的教育，让自己实现更好的专业化发展。

    [???参???考???文???献???]

    [1]??胡春山.浅析高中生物新课标教材的“变”与“未变”[J].高考，2019（23）：7.

    [2]??周从山.教“人文”生物 育“素养”人才[J].名师在线，2019（18）：23-24.

    [3]??王东.用好课本辅助资料 提高课堂教学效率：谈生物教材中辅助小资料在课堂上的运用[M]∥.?汪忠，曹志江，沈浩宁.中国基础教育年鉴.北京：人民出版社，2012-2015：207.

    [4]??徐健.?我国30年来高中生物教科书栏目设置变迁研究[D].天津：天津师范大学，2012.

    （责任编辑???黄春香）