灵活使用微视频资源助力初中物理教学
徐圣祥
随着我国社会和信息技术的不断发展，越来越多的现代化信息工具和设备开始进入到课堂教学中.而微视频资源正是在这样的前提下被提出的，由于其具有片段化、形象化和精简化等特点，对于提高学生学习过程中的兴趣和积极性都有很大的作用.所谓微视频是指时间介于30秒到20分钟之间的视频小短片，内容涵盖了初中物理教学中的重难点、实验操作等，播放形式也比较多样化，可以通过手机、电脑和多媒体设备等播放.初中生正处于发展的关键阶段，积极借助微视频进行初中物理教学，能够缓解学生学习过程中的压力和枯燥感，更好地促进初中生的进步和发展.本文对借助微视频资源进行初中物理教学的策略进行讨论.
2利用微视频资源创设物理教学情境
在初中物理教学中，利用微视频创设教学情境，能够更好地激发中学生的学习兴趣，在短时间内把他们引入到课堂教学中，有利于教学效率的提高.
尤其是在学习物理概念和公式时，大多数的概念和公式都是对生活知识和常识的总结，是科学家长期探索的结果.这样教师在教学的过程中，可以从中学生的生活经验入手，更好地激发他们的兴趣.例如在学习浮力的概念和公式时，教师可以通过微视频播放“水中沉浮的小球”的视频，将浮力简化成一般的生活现象，还可以鼓励中学生自主操作该实验，使他们感受不同力的作用效果，以更好地体验浮力的大小.
在该情境教学的过程中，学生积极主动地去解决问题，强化了他们的知识体系和探究能力，同时使学生通过探究获得了生活的体验，取得了较好的效果.当然利用微视频资源可以创设多样化的物理教学情境，这需要教师积极转变自身的教学理念，以更好地为学生的学习和成长服务.
2利用微视频资源展示物理教学的重难点
初中物理是一门以实验探究为主的课程，这就使得教学中存在很多难点：有时教师仅仅依靠语言进行讲解，学生很难理解；再加上初中生的思维比较简单，各种知识体系还没有形成系统，在一定程度上进一步增加了教学的难度.这样教师就可以积极借助微视频来开展教学，充分调动中学生的各种感官，清晰地展示物理教学过程，以做到对教学重难点的突破.
例如，在学习牛顿第一定律时，教师就可以利用微视频播放央视10套的《原来如此》中的《抱不住的孩子》的视频，即人抱着模拟的孩子在不系安全带时，飞车遇到了障碍物，人和怀里的孩子都飞了出去，导致事故的发生.在观看的过程中，教师可进一步引导学生分析：视频中涉及到了人、孩子和车，最初三者是以同样的速度运动的，但在遇到障碍物的时候，车的运动停止了，但是人和孩子还保持原来的运动状态，最终飞了出去.在该过程中教师再进一步提出“惯性”的概念，学生理解起来就相对简单多了.
微视频在处理教学重难点时，有一定的表现力和感染力，能够使抽象的知识更加形象生动.这样教师在教学时，也可以鼓励初中生自主搜索或者制作微视频，毕竟现代化信息和电子设备在初中生的生活中很常见，教师对该部分资源的利用，能培养学生的兴趣.
3利用微视频资源进行物理实验演示
在传统的初中物理教学中，由于受到实验条件、设备等的影响，很多物理实验都是靠教师表述来完成的.这样一方面学生没有真实的实验体验，对于实验结果的理解只能靠记忆，长此以往，消磨了很多学生物理学习的兴趣；另一方面物理上的验证性实验较多，容易导致学生对该部分实验错误的理解，即只要是验证性的实验要验证的内容都是正确的，在学习的过程中只要背过就可以了.此外物理上还有很多不适合在课堂上演示的实验，这都给物理教学带来了困难.
为此，学校在尽可能为学生提供实验设备和场地的基础上，还应该鼓励教师积极借助微视频资源进行物理实验的演示.例如，光的色散实验，不仅要受到天气变化的影响，演示的过程往往需要重复很多次，才能取得最终的结果.这样教师就可以利用数码相机把该部分实验录制成视频，在上课的时候演示，有效解决了天气变化的影响，也使得实验效果较好.当然，很多实验教师还是应该以学生的实际操作为主，并尽可能鼓励他们在课堂上独立操作.
4利用微视频资源进行专题复习
首先，初中生掌握的物理知识是比较零散的，教师可借助微视频制作知识网络图，通过知识网络图的播放，使学生检查自己复习过程中的漏洞，鼓励他们积极调整自己的复习方向和复习进度.
其次是教师采取思维导图的形式进行微视频制作，鼓励初中生开展专题复习.尤其是对于初三的学生来说，正处于学习的关键时期，教师将物理知识按模块划分，有利于学生形成知识系统.同时学生在观看思维导图时，也能将抽象思维形象化，为今后的学习和发展打下坚实的基础.例如在复习到力学相关的知识的时候，老师便可以将力学相关知识作出一个知识点树来，主干部分知识以及对应的分支通过这种形象的视频进行展现，学生能够非常形象且系统地进行复习，并将过去碎片化的知识点形成互相联系、互相影响的知识脉络，这种视频通常时间较短，短时间内汇集较多的知识，学生的接受度较高，很适合复习.
最后是教师将全班学生进行合理的分组，鼓励他们以小组合作的形式，利用身边的电子设备自主制作微视频.初中生的思维比较活跃，创新意识较强，对于微视频的制作有其独特的见解，而且通过学生自主制作的微视频，教师更容易找到他们知识的不足，有利于开展针对性的教学.例如教师可以让学生制作力学分支——滑轮相关题型的微视频的时候，学生需要收集滑轮的常见题型及基于常见题型转化而来的复杂题型，以及对应的公式，学生在制作过程中只有自己掌握了这些知识，才能够主次分明，前后有序地将知识点罗列入几十秒的视频中.
综上所述，微视频教学作为初中物理教学中的一种新型教学方式，在整个教学过程中起着重要的作用.但是目前我国初中的微视频资源教学还处于起步阶段，这就需要教师具备与时俱进的专业素养，在教学过程中，融入时代的元素，积极利用微视频的作用进行教学改革，以充分借助教学硬件和软件促进教学改革.当然中学生自身也应该具备学习的意识，借助自己身边的电子设备和信息设备，多学习知识，培养更多的能力，更好地达成教学目标，逐步实现自身的长远可持续发展.
随着我国社会和信息技术的不断发展，越来越多的现代化信息工具和设备开始进入到课堂教学中.而微视频资源正是在这样的前提下被提出的，由于其具有片段化、形象化和精简化等特点，对于提高学生学习过程中的兴趣和积极性都有很大的作用.所谓微视频是指时间介于30秒到20分钟之间的视频小短片，内容涵盖了初中物理教学中的重难点、实验操作等，播放形式也比较多样化，可以通过手机、电脑和多媒体设备等播放.初中生正处于发展的关键阶段，积极借助微视频进行初中物理教学，能够缓解学生学习过程中的压力和枯燥感，更好地促进初中生的进步和发展.本文对借助微视频资源进行初中物理教学的策略进行讨论.
2利用微视频资源创设物理教学情境
在初中物理教学中，利用微视频创设教学情境，能够更好地激发中学生的学习兴趣，在短时间内把他们引入到课堂教学中，有利于教学效率的提高.
尤其是在学习物理概念和公式时，大多数的概念和公式都是对生活知识和常识的总结，是科学家长期探索的结果.这样教师在教学的过程中，可以从中学生的生活经验入手，更好地激发他们的兴趣.例如在学习浮力的概念和公式时，教师可以通过微视频播放“水中沉浮的小球”的视频，将浮力简化成一般的生活现象，还可以鼓励中学生自主操作该实验，使他们感受不同力的作用效果，以更好地体验浮力的大小.
在该情境教学的过程中，学生积极主动地去解决问题，强化了他们的知识体系和探究能力，同时使学生通过探究获得了生活的体验，取得了较好的效果.当然利用微视频资源可以创设多样化的物理教学情境，这需要教师积极转变自身的教学理念，以更好地为学生的学习和成长服务.
2利用微视频资源展示物理教学的重难点
初中物理是一门以实验探究为主的课程，这就使得教学中存在很多难点：有时教师仅仅依靠语言进行讲解，学生很难理解；再加上初中生的思维比较简单，各种知识体系还没有形成系统，在一定程度上进一步增加了教学的难度.这样教师就可以积极借助微视频来开展教学，充分调动中学生的各种感官，清晰地展示物理教学过程，以做到对教学重难点的突破.
例如，在学习牛顿第一定律时，教师就可以利用微视频播放央视10套的《原来如此》中的《抱不住的孩子》的视频，即人抱着模拟的孩子在不系安全带时，飞车遇到了障碍物，人和怀里的孩子都飞了出去，导致事故的发生.在观看的过程中，教师可进一步引导学生分析：视频中涉及到了人、孩子和车，最初三者是以同样的速度运动的，但在遇到障碍物的时候，车的运动停止了，但是人和孩子还保持原来的运动状态，最终飞了出去.在该过程中教师再进一步提出“惯性”的概念，学生理解起来就相对简单多了.
微视频在处理教学重难点时，有一定的表现力和感染力，能够使抽象的知识更加形象生动.这样教师在教学时，也可以鼓励初中生自主搜索或者制作微视频，毕竟现代化信息和电子设备在初中生的生活中很常见，教师对该部分资源的利用，能培养学生的兴趣.
3利用微视频资源进行物理实验演示
在传统的初中物理教学中，由于受到实验条件、设备等的影响，很多物理实验都是靠教师表述来完成的.这样一方面学生没有真实的实验体验，对于实验结果的理解只能靠记忆，长此以往，消磨了很多学生物理学习的兴趣；另一方面物理上的验证性实验较多，容易导致学生对该部分实验错误的理解，即只要是验证性的实验要验证的内容都是正确的，在学习的过程中只要背过就可以了.此外物理上还有很多不适合在课堂上演示的实验，这都给物理教学带来了困难.
为此，学校在尽可能为学生提供实验设备和场地的基础上，还应该鼓励教师积极借助微视频资源进行物理实验的演示.例如，光的色散实验，不仅要受到天气变化的影响，演示的过程往往需要重复很多次，才能取得最终的结果.这样教师就可以利用数码相机把该部分实验录制成视频，在上课的时候演示，有效解决了天气变化的影响，也使得实验效果较好.当然，很多实验教师还是应该以学生的实际操作为主，并尽可能鼓励他们在课堂上独立操作.
4利用微视频资源进行专题复习
首先，初中生掌握的物理知识是比较零散的，教师可借助微视频制作知识网络图，通过知识网络图的播放，使学生检查自己复习过程中的漏洞，鼓励他们积极调整自己的复习方向和复习进度.
其次是教师采取思维导图的形式进行微视频制作，鼓励初中生开展专题复习.尤其是对于初三的学生来说，正处于学习的关键时期，教师将物理知识按模块划分，有利于学生形成知识系统.同时学生在观看思维导图时，也能将抽象思维形象化，为今后的学习和发展打下坚实的基础.例如在复习到力学相关的知识的时候，老师便可以将力学相关知识作出一个知识点树来，主干部分知识以及对应的分支通过这种形象的视频进行展现，学生能够非常形象且系统地进行复习，并将过去碎片化的知识点形成互相联系、互相影响的知识脉络，这种视频通常时间较短，短时间内汇集较多的知识，学生的接受度较高，很适合复习.
最后是教师将全班学生进行合理的分组，鼓励他们以小组合作的形式，利用身边的电子设备自主制作微视频.初中生的思维比较活跃，创新意识较强，对于微视频的制作有其独特的见解，而且通过学生自主制作的微视频，教师更容易找到他们知识的不足，有利于开展针对性的教学.例如教师可以让学生制作力学分支——滑轮相关题型的微视频的时候，学生需要收集滑轮的常见题型及基于常见题型转化而来的复杂题型，以及对应的公式，学生在制作过程中只有自己掌握了这些知识，才能够主次分明，前后有序地将知识点罗列入几十秒的视频中.
综上所述，微视频教学作为初中物理教学中的一种新型教学方式，在整个教学过程中起着重要的作用.但是目前我国初中的微视频资源教学还处于起步阶段，这就需要教师具备与时俱进的专业素养，在教学过程中，融入时代的元素，积极利用微视频的作用进行教学改革，以充分借助教学硬件和软件促进教学改革.当然中学生自身也应该具备学习的意识，借助自己身边的电子设备和信息设备，多学习知识，培养更多的能力，更好地达成教学目标，逐步实现自身的长远可持续发展.
