巧用信息技术 优化小学数学教学
吴锦渝
摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：数学课程的设计和实施应重视运用现代化的信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的教学资源。让信息技术为数学教学助力，丰富知识的输出途径，改变学生对数学单一枯燥的看法，为数学教学注入新的活力。这就要求数学教师在教学中要巧用信息技术，优化小学数学教学。
关键词：小学数学；信息技术；课堂优化
小学数学具有抽象性，而学生的思维则主要以直观形象为主。信息技术就是连接学生与数学的纽带，它通过图画、声音、视频的优势，把数学知识转化成学生喜闻乐见、乐于接受的内容，缩短学生与课本的距离，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
一、运用信息技术开启学生的思维闸门
小学生由于心理发展的特点，决定他们对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。信息技术正好满足学生的这一心理需求。因此，信息技术在小学数学中的运用，不仅是时代发展的产物，更是学生心理发展的需求。在教学时教师可以结合学习内容，创设与学习内容相关的情境，引导学生去观察、探究、联想。
如教学北师大版五年级数学“平行四边形的面积”一课时，教师可以运用多媒体先为学生动态演示“平行四边形图形的拼割”过程。画面上一个平行四边形沿着它的一条高线剪下一个三角形，拖动鼠标，把三角形移动到另一侧，与之正好可以拼成一个长方形。通过这样动态的演示，不仅激发了学生的学习兴趣，还启发学生想：平行四边形的面积可以转化为什么图形的面积？经过这一提示，学生想到把平行四边形的面积转化为长方形的面积进行推导。于是经过动手操作，他们顺利地完成了公式的推导过程，得出平行四边形的面积。
这样通过运用多媒体辅助教学，不仅改变了课堂教学结构，丰富了课堂教学，还把课本静止的数学文字和数学图形动态地为学生呈现出来，带给学生全新的体验，调动学生的学习积极性，推进数学教学的进程。
二、运用信息技术提炼数学知识
数学与生活紧密联系，是一个不可分割的整体。数学中很多概念、公式或定律都是从大量的生活实例中提炼、概括、总结出来的。而大量的生活实物若没有信息技术为学生呈现，单靠教师的口头讲解，学生很难理解，并且他们也不能“亲眼目睹”提炼的过程。但如果能运用信息技术就不同了，它强大的网络搜寻功能不仅可以为学生播放大量的生活图画，丰富学生的感性认识，还能为学生动态演示由实例到数学知识的形成过程，从而帮助学生更好地理解数学知识，让他们对知识的认识从感性上升到理性。
如在学习五年级数学“长方体”一课时，教师可以先为学生出示生活中各种各样长方体的图画：字典、文具盒、箱子等。丰富的图画内容引发学生对长方体的关注和思考。接着教师点击鼠标，让这些生活图画褪去生活外衣，只留下长方体的数学图形，并且教师还可以把它前面的面和后面的面单独拖出来，叠放在一起，学生明显地看到两个面重合在一起。这样他们就清楚地认识到长方体的对面完全相同。运用这种方法还让学生总结出长方体的其他性质。就这样借助于信息技术，学生对长方体的特征有了深刻的认识。这样更容易集中学生的注意力，丰富学生的想象，激发了他们的认知兴趣，从而取得良好的教学效果。
三、运用信息技术化抽象为直观
信息技术凭借其先进的科学技术，可以把事物隐形的、学生看不到的知识形象直观地呈现在学生面前，帮助他们理解知识，让课堂教学产生直观的效应，从而激活学生的思维，让学生找到解决问题的突破口，顺利地完成教学内容。
如在学习五年级数学“展开与折叠”一课时，学生由于思维限制，对于抽象的立体图形的展开图想象不到，阻碍他们对数学知识的理解。由此，在教学中教师可以运用多媒体为学生生动演示这一过程。如为学生演示正方体的十一种平面展开图，从而帮助学生突破教学重难点，深化对知识的理解。通过信息技术的巧妙运用，把抽象的数学知识直观化，降低学习的难度，帮助他们寻求解决问题的方法，有效地推进教学的进程。
四、运用信息技术增大课堂容量
信息技术在数学教学中的运用，除了给学生留下图文并茂的深刻的印象外，还可以增大数学教学容量，丰富学生的见识，开阔他们的视野，拓展他们的解题思路，从而提高教学效率。传统的数学教学，教师可以利用的教学资源只有粉笔和黑板，教学资源的限制也缩减了数学教学内容的范围，不利于学生思维的发散。但信息技术凭借其强大的网络功能，可以突破时间和空间的限制，为学生搜寻出适合他们学习的各种类型的练习题，教师只要提前下载好，等到上课的时候就可以直接为学生展示。超大的容量让学生可以尽情地畅游在数学的海洋里。
总之，信息技术在小学数学教学中的运用不仅可以激发学生的学习兴趣，变抽象的数学知识直观化、简单化，还可以为学生提供更多教学内容，从而全面提升数学教学效率。
参考文献：
[1]單增曲扎.巧用信息技术创设教学情境：以小学数学教学为例[J].西藏教育，2015（5）.
[2]方燕.浅谈如何运用信息技术优化小学数学空间与图形教学[J].学周刊，2015（11）.
编辑 郭小琴
