优化高中人文地理认知结构构建的策略

    潘亮+张从江

    摘要：人文地理是地理学科的重要内容，其研究对象是社会现象的地域结构，其知识结构的构建对于中学生了解我国各区域的地理特点具有重要作用。因此，本文从高中人文地理的学习入手，探究高中人文地理认知结构构建的相关策略问题。

    关键词：高中教学；人文地理；认知结构；构建策略

    人文地理模块是高中学生地理学习的重要内容之一，它以人地关系为核心，讲述各种人文现象分布的地域结构特点，研究二者的关联性。人文地理与学生的生活密切相关，例如人口增长和人口迁移与地理环境问题、城市化对地理环境的影响、城市地域结构的分布及成因、产业活动对地理环境的影响，交通运输布局等教学内容，是整个高中地理学科学习中的重要组成部分。

    一、高中生学生人文地理认知结构现状

    （一）学生的认知结构普遍缺乏完整性

    由于高中学生普遍学习任务重、学业压力大，需要在两年时间内学完三年的知识量，因此教师在完成教学任务之后，没有过多的时间进行知识的整理，没有使学生构建起完整的认知结构。高中生在学习完人文地理的相关内容之后，很少有人能拥有逻辑而完整的知识体系，往往出现知识漏洞严重的情况。例如在学习完“人口与环境”章节的内容后，很少有学生能够将所有所学内容联系起来形成对人口问题的完整的知识体系，不知道包含哪些角度。但于此同时，当你提问具体的某一内容时，学生又会出现对答如流的情况。因此可以看到学生在人文地理内容的学习上，呈现的是点的积累，却没有形成完整的框架体系。学生缺少对人文地理知识结构的完整性，也使自身的知识学习停留在基本层面，无法有效的上升到另一个更高的程度，不能从宏观把握知识结构体系，难以站在巨人的肩膀上继续学习。

    （二）学生普遍缺乏对认知结构构建重要性的认识

    现代高考模式下是对具体知识点的考核，因此学生与教师都忽略了建立认知结构的重要性。人文地理认知结构的建立非常重要，它是对单元所学内容的整理与联系的总结升华，也是对一本书乃至一门学科所有内容的系统构建，有利于学生掌握整个学科或人文地理这一册书的完整的体系，形成更高一层的总的认识。只有构建起人文地理认知结构，才能从宏观的角度进行整体的把握，高屋建瓴式的决胜于千里之外。学生认识不到建立人文地理认知结构的重要性，认识不到建立宏观的掌控的重要性。学生普遍认为重要的是一颗颗珍珠般的知识点，认为将知识点吃透才是最关键的，丝毫没有看到这些珍珠如果不经过线的串联是体现不了价值的。因而，学生对构建认知结构的不重视，反映出的是他们在探寻事物间联系能力的匮乏。

    （三）学生在学习中存在着极大的惰性

    现在学生习惯了传统的课堂“满堂灌”的教学模式，因此在学习上缺少自主学习的过程，对于学习呈现出极强的懒惰性，影响着学习的效率。对于完整的认知结构的构成是学生自己也可以完成的任务，高中学生已经具备这样的总结能力，不需要完全依赖于老师。但事实上是，绝大多数学生还在依赖老师的总结，没有自己进行认知结构建立的意识，基本都是老师说一句动一下，以这样消极被动的方式进行学习。而这样消极被动的学习方式是学生学习上惰性的重要体现，在这样的情形下，学生没有进行自我学习判断的意识，不知道自己知识体系的缺失，对于认知结构就更没有主动构建的主动性。而这一现状困扰着教师的教学行为，如何让学生自主构建起认知体系克服学习上的惰性，是当代老师需要专研的地方。

    二、优化高中人文地理认知结构构建的策略

    （一）使用多种教学方式激活人文地理认知结构

    教师要从多种方法入手，体高学生学习的兴趣，激活学生进行人文地理认知结构构建的意识。高中教师可以运用启发式教学法、发现式教学法、案例式教学法、情景式教学法等多种方式进行教学，加深对学生的认知水平、认知特点、认知能力的深入了解，尽可能使自己创设的情景与之相适宜，加深学生的感悟，建立起新旧知识之间的联系，从而建立起逻辑的体系。同时，教师要注意在教学中使用建构主义原理，建立起层层深入的支架式结构，培养学生的思考与探究能力，同时加深对人文地理内容的思考。因此，在高中人文地理的教学中要充分发挥其与生活密切联系的优势，调动起学生的学习积极性与探究意识，使学生将自己所学的知识内化于所掌握的知识之中，逐步形成完整的认知结构。

    （二）通过知识结构化初步建立人文地理认知结构

    高中人文地理虽然不像自然地理一样内部联系紧密，但是也将人文地理的主要内容多包涵的研究角度进行介绍学习，因此在此基础上找到每一部分的人与地的互动过程所构成的结构逻辑对学习人文地理内容非常重要。在学习过程中，要对知识进行有效的归类整合，将相关联的内容进一步分分类，找到分离知识的内在逻辑性，是知识条例逻辑，容易记忆。其次要对知识进行提炼与加工。高中的课本表述参杂许多阐释性语言，其学科主干是有限的，因此在学习结束后，应该将主干抽出，形成框架结构，再次基础上进行的知识的回顾与提炼，进一步加深对知识的影响，使知识体系形成树冠状的枝干清晰、内容繁茂的认知结构，树立起形象而丰满的人文地理体系。

    （三）通过思维导图强化人文地理认知结构

    思维导图是培养学生思维逻辑性与严密性的重要方式，是现代学校中流行的教学方式，而将思维导图运用于人文地理认知结构培养之中，将极大的促进学生自己建立起认知结构的能力。通过思维导图可以将枯燥杂乱的课本知识点整合到一条线上，进过发散思维将知识与生活实践紧密联合，形成严谨的知识体系线索。在学生构建自己的思维导图的时候，会找到自己学习中逻辑不同的地方，而这往往就是学生学习过程中遗漏或有知识性错误的地方。因此思維导图不仅能帮助学生建立起知识的逻辑线索，同时也可以查找知识的漏洞所在，可以进一步帮助学生补充完善自身的人文地理认知结构，进一步强化认知结构体系。

    小结：人文地理作为高中地理学习的重要内容，与生活密切联系。而在人文地理的学习过程当中，要注意学生人文地理认知结构的构建，使学生形成知识体系的严密框架，减少知识漏洞，完善知识逻辑，充分感受到地理学习的内在的严密思维与逻辑关系，更好地学习地理。

    参考文献

    [1]李明；高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[D]；东北师范大学；2009年第15期。

    [2]高建亚；构建良好的地理认知结构[J]；教学与管理；1997年第2期