高职院校《数字媒体应用技术》课程app移动学习资源建设探讨

    夏丽雯

    【摘 要】 文章提出了一种基于移动app学习资源建设的课程教学模式，主要结合移动学习特点，通过微视频及微动画呈现的方式，完成《数字媒体应用技术》课程资源的开发及建设，以达到提升课程教学质量的目的。

    【关键词】 数字媒体应用技术；课程app，移动学习资源

    【中图分类号】 G64.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-02

    引言：

    数字媒体应用技术是信息技术背景下高职院校重点建设的课程，该课程由于涉及到音频、图像、图形等现代信息领域的复杂知识点，所以在实际讲解课程时，讲授的难度比较大。在专业课程中视觉信息处理、虚拟现实技术等高新技术知识点的教学中，如果采取传统课程讲解的方式，学生很难对概念以及相关技术获得深刻的理解，从而使课程教学流于形式化，这对专业人才的培养不利。为了解决这一问题，充分利用现代移动app的便捷性、覆盖性等特点，不仅可以将复杂的课程知识转变为直观、形象的知识，还能够很好的激发学习的积极性与主动性，对学生应用技术能力的提升有非常大的帮助。

    1.高职院校《数字媒体应用技术》课程教学要求

    数字媒体应用技术课程的实践性较强，课程多以媒体应用开发项目为基础，其作用就是对知识点进行融合，对技术进行综合应用[1]。因此在实际教学中强调对学生数字媒体开发与应用能力的培养。同时让学生了解当前数字传媒业的经营模式、运行机制以及行业需求，能够运用所学的知识以及相应的技能设计出符合行业实际需求的数字媒体综合产品，最终成为一名合格的数字媒体设计师。

    基于数字媒体行业的时新性与技术性，要求相关专业的学生需要掌握以下基本能力：具有比较高的艺术创新思想以及数字媒体专业理论基础，能够收集用户群的需求，探讨与思索出新颖性较强的创意设计作品；能够对数字媒体产品进行优化，使得产品的外观、性能更加人性化，同时还要掌握各种数字媒体软件的应用，比如Photoshop、Flash、3DMAX等制作软件[2]。基于以上要求，要求相关专业教师做好课程资源建设，以为课程教育的顺利进行提供充足的物质保障，同时应用当前移动网络的优势进行资源整合，以提高课程教学的质量，为相关行业输送综合素质水平较高的专业人才。

    2.移动学习的内涵与特点

    2.1移动学习的内涵

    移动学习是信息技术快速发展下的一种新的学习模式，主要是在移动设备的帮助下，学习这可以在任何时间、任何地点进行知识的学习。同时移动学习中的资源呈现方式通常比较丰富，可以采用视频、图片、音频等方式呈现学习内容，且学生与教师都可以应用移动设备而进行交流与沟通。因为移动学习以互联网为基础，因此学习资源往往比较广泛，除了拥有学生本专业的知识内容外，还涵盖了其它专业的学习资源以及教育资源，这样可以让不同职业、不同能力层次以及不同身份的人员都进行学习，满足了人们对知识增长的需求，增加个人的知识储备。

    2.2移动学习的特点

    移动学习是一种崭新的学习模式，同时也可能成为未来主流教育模式，移动设备作为移动学习传播知识的重要载体，使得学习者之间的跨时空对话、知识共享以及知识扩增成为可能。同时利用移动学习还能够让学习者从时间与空间的限制中挣脱出来，这样可以使人们更好的利用零碎的时间去学习，大大提高了学习者的学习效率。对移动学习的特点进行分析，可以整理为以下几方面。

    2.2.1学习形式上的移动性

    移动学习主要利用现代的移动学习终端作为学习工具，这样可以让学习者摆脱场所的限制，学习者只要在具有有线网络的区域接入到移动端就可以进行在线学习，这样可以很好的摆脱空间场所的限制，使得学习者可以自由进行学习，大大提高学习效率。

    2.2.2知识内容的微型化

    移动学习同传统的固定地点学习存在本质上的差异，为了满足人们移动学习的需求，在知识内容上往往具有短小精悍的特点。移动学习资源的材料规模往往比较小，这样使得学习者可以充分利用平常的琐碎时间进行知识学习，主题式的短小知识内容能够让学习者获得完整的知识，同时还可以大大简化学习者学习过程，提高学习效率，进而不断提升学习效率。

    2.2.3学习技术的融合性

    移动学习充分利用了现代无线网络通信技术、多媒体技术以及软件技术等多种技术，是一种非常有效的学习方式。这些技术的融合可以为学习者提供多条学习途径，使得学习者可以从多角度及多层次从移动终端获取课程知识或者其它模块的知识内容，以便学习者灵活的安排自己的学习计划。同时，各种先进的移动技术还能够为学习者提供实时的资源及信息，学习者可以通过搜索关键词的方式查阅相关内容，这样可以让学习者完成固定课程中未完成的学习目标，有助于学习者不断扩展自己的知识面，从而实现学生个人能力水平的提升。

    3.app移动学习资源建设与高职《数字媒体应用技术》课程教学的关系

    当前，我国的职业教育已经進入到一个快速发展的时期，高职教育逐渐承担起为我国高新技术产业输送专业型人才的职责[3]。《数字媒体应用技术》作为高职专业课程的重要组成部分，由于其涉及到的专业理论较多，采取传统的课程讲解模式很难达到培养优质人才的目标。为此，需要高职院校不断创新教育模式，应用现代化的信息网络平台，建设移动学习平台，以给专业教师以及学生学习提供便利的条件。在当前智能手机与4G网络快速发展的背景下，移动app的应用也得到推广，利用app移动学习资源可以很好的呈现学习内容，并且内容的形式更加丰富，如可呈现视频、图像、音频、动画等形式丰富的内容。同时在学生和教师还可以在移动app终端进行有效的沟通与交流，这增加了师生的互动交流。

    移动app的学习资源可以是教师制作的课件，也可以是网络上相关专业知识内容的整合，借助智能设备，使得学生可以随时随地在进行学习[4]。且移动学习资源的内容比较广泛，不单一呈现某一专业内容，还包括各种教育资源，这样便于不同能力需求的学生学习，满足学生个性学习的要求。

    《数字媒体应用技术》课程app移动学习资源的建设，其目的主要是适应当前数字媒体行业发展的需求，将最新的企业及行业相关知识与技能归纳整理到移动app中，并且在app终端搭建模块化的学知识框架，让学生与教师能够根据自身需求进行相关知识的学习与探究，促进师生的交流与合作，最终达到教师教学能力以及学生知识与技能水平共同提升的目标，促进专业课程的转型发展，为加快推进高职院校专业课程建设提供有利依据。

    4.高职院校《数字媒体应用技术》课程app移动学习资源建设

    4.1设计原则

    4.1.1根据知识点提炼重点内容

    《数字媒体应用技术》属于实践性比较强的课程，在实际教学中兼具理论与实践能力培养[5]。因此在学习资源建设上，需要注意旧知识与新知识之间的联系，提炼出各章节知识点及技能点。将课程基础内容与重难点内容作为微型学习模块，增加可供学生零碎学习的知识，方便学生安排学习时间，并且使学生能够在较短的时间完成知识内容的学习。

    4.1.2以问题为中心

    在移动app学习资源建设过程，强调设计时应始终以问题为中心，让学生明白学习知识与技能之后主要是用来解决哪些问题，只有这样才能够提高教学有效性，继而提高学生的综合能力[6]。如《数字媒体应用技术》中的“视觉信息处理”这一知识内容，提示学生在学习后，需要学会后期制作过程提升视觉效果的知识与技能，将知识真正运用到实际中。

    4.1.3用微视频或微动画的方式呈现知识

    视频资源常常比文本资源根据吸引力，并且在展示知识时也更加生动、形象。但是移动app设备屏幕往往比较小，所以需要将课程中的重难点知识来选择视频资源。在视频教程部分，需要将知识点进行整合，控制好视频的时间，以保证能够让学生获得持续的注意力、持续的知识学习以及持续的吸收信息，所以在实际制作时，视频或者动画的时间应该控制在5分钟左右，视频镜头少用全景，多用特写。动画则用作具体操作的分步骤演示。

    4.2 app移动学习资源组成模块

    4.2.1图文教程模块

    该模块主要用文字及图片的方式展示知识，如《数字媒体应用技术》课程中包括媒体电子书的设计制作、数字影视短片作品制作、三维虚拟现实作品设计等，这些内容可以课程对应知识点的题目作为一级目录，各个章节中的知识点及技能作为二级目录，点击一级目录可以显示二级目录，点击二级目录可显示章节先关内容。

    4.2.2视频教程模块

    该模块的建设比较重要，建设过程主要在于视频的制作上，而资源的呈现方式可以与图文教程模块相同[7]。视频的制作上，可以对数字媒体应用中图片、交互动态素材等进行加工与设计，如设计电子书的结构框架以及布局，制作电子书面业以及交互效果，并完成电子书的测试，将各个环节用视频录制软件记录下来，后续进行视频的处理与加工。视频采用MP4或者微动画SWF格式，当学生点击新页面播放视频，服务端数据库中的视频可以根据教学的实际需求进行更新。

    4.2.3问题解决模块

    该模块所列出的问题主要涵盖了《数字媒体应用技术》章节中经常遇到的各种类型的问题，学生在学习图文及视频教程后，浏览问题解决模块。学生如果能够运用前面所学的知识解决模块中的常见问题，就表明学生对知识有一定的掌握。该模块的问题需根据学生学习过程提出的问题进行不断的更新，同时将学生中关注度比较高的问题置顶。

    4.2.4课程交流模块

    教师可以通过课程交流模块来安排教学活动。同时学生还可以在课程交流模块中对自己自主学习过程遇到的问题向教师进行提问或者向其它学生进行交流与讨论，做到知识融会贯通。基于手机交流具有较大的便捷性，所以在交流模块中的信息更新可以在手机软件安装的图标上面进行提示，以便让使用者及时阅读及回复信息。

    4.2.5系统设置模块

    系统设置模块是辅助功能，主要可对软件显示效果进行设置，同时还可以实现注销登录、修改登录设置、对软件改进提出建议等，以不断完善软件的功能。

    4.3移动app课程资源平台的开发

    4.3.1开发平台

    当前，在移动端开发软件主要基于Android平台，变成语言为JAVA。在Android平台开发app的特点是具有开源性，能够实现很多功能，同时适用我国当前多数主流手机[8]。在课程资源开发上，课程系统主要分为服务器端软件及客户端软件，其中客户端软件可以以二维码的形式供学生在网站上下载。

    4.3.2开发语言

    移动段课程资源开发语言为JAVA，使用到安卓客户端+php+mysql技术。主要是由安卓客户端发送请求到服务器段，服务器端接受到客户端的请求后，对请求内容进行分析，查询与整理到相关的数据信息后，可以将其反馈到服务器中，然后从服务器转移到客户端，这样完成了一系列的交互活动，从而实现了网络数据库-客户端通信的目标。

    4.3.3显示方式

    在图文教程的显示上，为了达到良好的视觉感受，采取并排或者列表排列展示的方式，将标题放到长方形的显示条中，同时相关知识内容同根据知识点在课程中出现的顺序进行排列，点击相关标题，可以显示各个基础知识点或者重难点知识，继续点开重难点知识可以得出详细的内容。视频教程的显示方式同图文教程的显示方式相同，这种显示方式主要是克服手机、平板等设备屏幕较小以及分别率差异不同所产生不同视觉效果的缺陷，使得知识点展示更加清晰，便于学生观看与学习。

    4.3.4运行环境

    以手机运行环境为app移动资源显示主体，受手机屏幕及兼容性的问题，各部分的显示采取目录及树状结构，对app的运动环境进行测试。测试工具通常为虚拟器及真机，在测试完成后，课程系统满足安卓2.2以上版本的机型。在学生安装软件后，可以点击软件图标进入到登录页面，输入登录就可以进入到app的主界面中，主界面的上方为标题，中间为相关内容，下方为常见问题、课程交流及系统设置等部位，可以在屏幕中应用左右滑动的方式进行返回或者切换界面，同时学习者也可以点击目录进入到相应栏目中。

    5.结语

    总之，随着移动网络的快速发展，在移动终端进行学习已经受到社会广泛关注。移动app大大拓宽了传统教学环境，使得学生的学习不受时间及地点的限制，加强了师生之间的互动交流。所以在高职《数字媒体应用技术》课程中，进行移动app学习资源的建设，对专业课程教学质量的提升以及学生知识与专业技能水平提升有重要现实意义。

    參考文献：

    [1]蒋哲昕.移动学习资源建设模式研究[J].电脑知识与技术，2017，13（08）：8-10.

    [2]马玉慧，赵乐，李南南，王硕烁.新型移动学习资源——教育APP发展模式探究[J].中国电化教育，2016，22（04）：64-70.

    [3]刘明俊.基于手机客户端APP的移动学习资源开发研究[J].软件导刊，2016，15（06）：104-106.

    [4]刘悦.数字媒体应用技术专业《After Effects》应用“教学做合一”模式研究[J].电子测试，2016，8（13）：162-163.

    [5]王杰.基于Android与App Inventor的移动学习资源开发实践与思考[J].广东开放大学学报，2016，25（04）：38-42.

    [6]唐云龙，陈平.卓越数字媒体技术人才培养模式研究——以安徽商贸职业技术学院数字媒体应用技术专业为例[J].内江科技，2016，37（09）：101-102.

    [7]景亚妮，孙焱.基于网络环境下的移动学习资源建设策略研究[J].黑龙江科技信息，2016，6（31）：185.

    [8]马进宝.数字媒体技术及其相关应用探讨[J].海峡科学，2010，15（02）：81-84.