中专数学教学现状分析及应对策略

    范月味

    摘 要 中专教育的主要培养目标是培养“应用型人才”，中专的数学教学突出开发智力和形成能力的功能。实现“应用为目的，以必需、够用为度”的目标。目前，中专教学未取得与其相关因素相对应的成绩，我认为主要有以下三个方面的因素。

    关键词 中专数学 现状分析

    中图分类号：G623.5 文献标识码：A

    1认识不透彻

    1.1對中专教学自身特点认识不透彻

    中专数学从应试教育中的“筛”演变成素质教育中的“泵”，通过对教学理论方法和应用的学习，培养学生的运算能力、思维能力、空间想象力以及运用数学思想去分析和解决实际问题的能力。由于“筛”的作用的淡化与消失以及对“泵”的作用的漠视，使得学生对学好数学缺少压力与动力。

    1.2对中专教学的基础地位认识不透彻

    中专教学的教学目的是提高学生的文化素养和为专业课打基础，教师对这一目的内涵理解不全、认识不到位，往往认为中专学生学习数学的目的就是为专业服务，这实际上是对中专数学的一种短视行为，和现在素质教育和终身学习的要求格格不入。

    2心理障碍

    （1）逃避心：中专生一进校门就觉得不用像在初中那样学文化课了，只学专业技能即可。因此，他们有意无意地厌恶与逃避数学。

    （2）自卑心：中专生将数学成绩的不理想往往归结为自己的智力水平低、基础差，对学好数学缺乏足够的勇气和信心。

    （3）迁移心：中专生在初中阶段由于数学成绩差而成为“被爱遗忘的角落”，弱点与不足一次次暴露，而又丝毫得不到改正的机会，师生关系的疏远使他们对数学完全失去了兴趣。由于大多数中专数学教师没有充分认识到这一点并采取相应对策，导致这一现象仍在延续。

    （4）从众心：现有的招生体系中，先重点普高，后一般普高，再中专。中专生数学基础普遍差，这样你看我、我看你，没有形成良好的学习氛围，反而产生了“大家彼此是兄弟”、不思进取的从众心理。

    3教学理念落后

    中专文化课程的改革比较滞后，尤其是数学教学理念还很落后。课堂教学还是传统的教学方式占据主导地位，这种传统的“教师讲，学生听”的教学方式，用在数学基础好、学习主动积极、接受能力强的学生身上尚且可以，用在数学基础普遍较差、学习主动性普遍不强、接受能力普遍较弱的中专学生身上，其效果肯定会大打折扣。而且，这种传统的教学方式与培养自主创新型人才的要求也不相适应。

    针对上述情况，根据职教特点，结合学生实际，从教育学、心理学的角度分析原因，寻找对策，我认为应做好以下几点：

    3.1激发动机，培养兴趣

    （1）“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。教学中，用故事激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用最多的方法之一。在教学中我们有效借助多媒体声、形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会产生强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。如：函数单调性等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，在教学中，我们可以运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活。

    （2）要以教师之情导学生参与之趣。

    ①把自己置身于参与者的位置、服务者的“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。②尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同的见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

    3.2调整心理，增强自信

    “尺有所短，寸有所长。”每个人都有自己的长处和优势，我们若能扬长避短，强化其长处，就能使用学生享受成功的快乐。我班上某学生专业技能成绩好，并在省技能大赛上获得了一等奖。从此，他做事情少了一些自卑，多了几份自信。他相信，只要努力，成功是有可能的。对于班级的管理，他经常献计献策。做完作业后主动拿给老师看，请老师指导。因此，学习成绩有了明显的进步。教学中，教师给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃子”。只要他们获得了一点成功就给予鼓励，使他们尝到学习的乐趣，体会到学习的快乐、成功的喜悦。同学的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”，而且能“要下苦工夫学”，觉得乐在其中。教学中教师还要做到“低起点、小步子、快反馈、多矫正、勤表扬”，让他们的成绩逐步提高，使他们体会到学习的乐趣，增强学习的自信心。

    3.3立足效果，改进方法

    3.3.1注重初中与中专数学教学的衔接

    数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺都会给后继课的学习带来影响，在教学中善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中与中专数学知识跨度的距离，顺利进入中专数学学习。初中与中专数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题、函数的概念、映射与对立、一元二次不等式和一元一次不等式、解析几何中的直线方程与代数中的一次函数、抛物线和二次函数等等，其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。因此，在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系、知识的衔接，使学生的学习逐步深入。

    3.3.2注意教学中的层次化

    在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。充分尊重每个学生的个性特点、思维差异和智力水平，按照他们在学习活动中呈现的各种特点将他们分成不同层次的小组。每个小组都拥有各自的特点。教师可以根据每个小组的不同情况设计不同的教学内容，制订不同的教学方法，对学生进行有效的引导，帮助他们更好地认识自身的优缺点，让各个层次的学生都有不一样的发展。

    参考文献

    [1] 郑雪峰.非智力因素开发与职业高中数学教学[J].中国科教创新导刊，2008.

    [2] 刘江芬.对上好中专数学课的探讨[J].中国科教创新导刊，2008.