外语泛在学习模式中的评价体系研究
敖登
摘要：学习评价体系是外语学习和教学的一个重要环节。随着学习模式和学习环境的改变，其学习评价体系也必须有相应的变革，保证评价的效度性，保障学习者的学习行为有效实施，使学习和教学达到预期目标。文章是在对泛在学习的概念和理论的基础进行简要梳理基础上，针对外语泛在学习内容模块和泛在学习环境下的评价体系展开的较为详细的阐述，用科学的评价和反馈指导教师的教学和学生的学习，从而促进外语学习与教学质量的提升。
关键词：外语泛在学习；模式；评价体系
随着网络应用的普及、电子科技设备的广泛应用，学习活动也从教室、课堂逐步移到电脑、手机等各类电子设备，学习者借助计算机和网络可以在任何地方任何时间开展学习活动。这样的移动学习是随着无线通信技术与移动设备的出现与发展应运而生的一种新型学习模式，是一场学习方式的革命，大大拓展了学习者的学习空间。1988年Mark Weiser提出普适计算（Ubiquitous Computing）概念：强调把计算机嵌入到日常环境中去，应用到工具本身中去。随着普适计算技术的发展，在行为主义学习理论和建构主义学习理论及情景认知理论的引导下，教育界提出了泛在学习（Ubiquitous Learning）的概念，即利用信息技术给任何人提供一个可以在任何地方、随时使用手边可以获取的科技工具来进行任何学习活动的3A（Anyone，Anytime，Anywhere）学习方式。泛在学习已经成为很多教育者关注的重要课题。
1泛在学习理论基础
行为主义学习理论认为人类的思维是与外界环境相互作用的结果；行为是学习者对环境刺激的反应，教师需要为学生创设一种环境，掌握塑造和矫正学生行为的方法，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。泛在学习通过普适计算设备信息传输、提出问题为学习者创设学习环境；学习者在解决问题的过程中得到塑造和矫正，完成学习行为，行为主义学习理论是泛在学习理论的行动指导。
建构主义理论提出，知识的学习不是通过教师传授的，而是学生在一定的情境下，通过已有的经验主动建构而习得的。学习者是学习行为的中心，是学习行为的实施者，学习是对知识的有意义的建构过程。建构主义学习的主要任务是创造积极、主动、愉悦的学习情境。泛在学习通过给学习者提供丰富的信息资源、创造语言情境，让学习者主动学习，个性化学习，趣味性学习，组织和分析已有信息的基础上建构自己的知识体系。泛在学习过程中学习者能够发挥学生主观能动性，使学习行为更有效。泛在学习内容以建构主义学习理论为指导构建了以学生自我为导向的学习平台，支持、指引和扩充学习者原有的认知结构，建立新的、更丰富的知识体系，有效完成学习行为的全过程，建构主义学习理论是建立泛在学习模式的理论基础。
2外语泛在学习
随着泛在学习成为国内外众多学习者、教育者的焦点，大量各学科的泛在学习软件系统平台被开发出来。其中，尤其外语泛在学习的发展最为快速，在外语教学和学习中应用广泛，外语泛在学习模式得到众多外语学习者的认可和应用。外语泛在学习技术以普适计算技术为基础，通过移动终端和服务器为外语学习者提供学习支持服务，其学习模式因其易获取性、即时性、语言学习的沉浸性以及高度协作性等优势受到众多学习者的认可和追捧。基于行为主义理论和建构主义理论的外语泛在学习行为的生成由三个基本模块组成。一是信息资源模块：学习者查找和阅读大量的语言信息，并进行筛选、分析、处理、整合；二是基于普适计算设备的语言交流模块：学习者利用泛在学习平台进行人机交流、人际交流，进行研讨和协作，开展语言学习行为；三是解决问题模块：学习者通过前两个模块的学习行为，增长语言知识和技能并解决未知领域的新问题。外语泛在学习因其资源丰富、便利等优势受到学习者的欢迎和大范围的应用，但如果缺乏一定的管理、监督和评价，很容易出现松散、随意、重复性的学习行为，最后的学习效果会大打折扣。没有系统的评价体系与高校的管理，再先进的教学平台、再丰富的教学资源都无法产生有效的学习行为。
3外语泛在学习评价体系
外语泛在学习评价体系根据其生成理论基础及内容模块分析，应包含以下几方面的评价要素：学习者、教师、学习内容、支持平台及服务系统。每个评价要素都包括若干更为具体、详细的子项目评价，使评价体系能够有效运作，评价结果可信度高。通过对这四个要素的评价可以判定泛在环境下的学习行为是否有效，学习者能否取得预期的成果。评价要素及子项目包含内容如下：
外語泛在学习评价体系要素：A教师；B学习者；C学习内容；D支持平台及服务系统。
A教师评价要素子项目：A1跟踪监督——记录和评阅；A2反馈指导——答疑和调整；A3组织活动——布置任务和提供资源；
B学习者评价要素子项目：B1学习过程——学习时间和资源利用；B2学习效果——作业和测试；B3主观感受——交互程度和满意度；
C学习内容评价要素子项目：C1互动性——实时记录和链接明确；C2语言资料——结构紧凑和实践性；C3练习反馈——启发激励和检验效果；
D支持平台及服务系统评价要素子项目：D1技术——安全和便捷；D2服务——维护和培训；D3系统——更新和管理。
3.1对学习者的评价
泛在学习过程中，学习者参与学习行为的主动性、积极性、任务完成情况、完成质量以及各阶段的考试成绩等都是对学习者进行评价的方式。利用泛在学习平台设备的数据，可以了解和记录学生学习时长、学习时间、学习过程中浏览、利用信息资源的范围及次数、学生参与讨论及发言内容和次数、作业完成时间及完成质和量、各个阶段测试成绩等。除此之外，教师还可以通过观察、访问、问卷等方式了解学生对泛在学习过程中的问题、疑惑、态度等。在泛在学习环境下对学习者的评价以形成性评价为主要形式，需要多元评价、多维评价，注重对学习过程的了解，发现问题，及时反馈，积极调整，通过评价、反馈、调整的系列步骤的循环实施最后达到提高学习效果，提升学习者语言技能的目标。
3.2对教师的评价
在泛在学习过程中教师能否起到引导、监督、跟进反馈及提供帮助是学生泛在学习成效的保证。首先，教师对学习者是否关注跟进，是否有效组织网上讨论与合作活动，是否及时评价学生学习行为并鼓励学生，是否能够与学生有效互动是评价泛在学习过程中对教师评价的最有效方式之一。其次，教师应该对不同层次的学生制定和布置不同程度或内容的作业、任务，并及时对学生任务成果做出评价，提出建议或指出问题所在，帮助学生高质量完成学习任务。第三，教师需要开展足够时间的在线教学或面对面教学，对集中出现的问题进行指导和讲授，同时需要调整学习任务，规范学习者学习行为，使学习行为顺利有效地持续。第四，根据学习任务及学生学习情况，为学生提供具有帮助的、针对性强的语言资料或信息资源，使学习者能够有充足的语言资料基础进行分析和整理，顺利开展学习行为。
3.3对学习内容的评价
对泛在学习内容的评价主要指对学习平台所提供的网络课程的评价，包括课程的内容、结构、练习与反馈、技术及互动性。课程内容是否衔接性强、语言技能的实践是否应用性强、是否具有一定的时代性、是否能吸引学生关注。课程结构是否合理、连接是否清晰明确、是否能够对学习行为有较为详细的实时记录、是否能够为学习者的学习方式和教师的管理监督提供一定的选择或设置权限。练习是否能够科学检验学生的学习效果，能否提升学习者语言应用能力，是否有利于学习者学习策略学习技能的提高；反馈是否具有一定的启发和激励作用，能否对学生的进步提供一定的参考建议。泛在学习平台的技术是否成熟、是否对学习者的技术要求过高，平台内容来源是否安全可靠，平台系统的操作环境和要求是否局限性较大。泛在学习过程中的人机互动、人际互动设计是否合理、可操作性强。学习者、教学者或教学管理员在应用一段时间之后可以从以上五个方面对泛在学习内容作出评价，保证学习的有效性和持续性。
3.4对支持平台及服务系统的评价
泛在学习支撑平台的技术系统及后台服务系统的有效性能够保障学习行为的顺利开展。泛在学习技术系统符合国家技术相应标准要求的同时应该能够满足大部分学习者以及教学者学习、教学相关的一些要求，获得学习者和教学者的认可。后台服务系统应该时时维护平台，保证网络教学和学习的安全、稳定开展；应该对学习者提供平台使用指南，包括学前指导、学习策略和建议等；应该对教师提供完善的培训，包括技术培训、教学方法培训、教学资源的支持等。
科学的学习评价体系可以激发学生学习热情，满足学生个性化学习需求，增强学生学习动力；同时教师也通过科学的评价体系随时了解自己的教学效果和学生的学习情况，从而及时调整教学策略改进教学方法。通过以上四个方面的了解和数据整理分析可以對外语泛在学习整个行为的有效性有个基本的判定，并在此基础上对学习者、教师或整个学习支持设备系统提出很多建设性的、具有发展性的意见或建议，从而能够做出一定调整和完善，最终使学习效果有质的提升，学习行为达到预期目标。
参考文献：
[1]付道明，徐福萌.普适计算环境中的泛在学习[J].中国电化教育，2007，7.
[2]杨孝堂.泛在学习：理论、模式与资源[J].中国远程教育，2011，6.
[3]赵传兵.从唯量化走向多维优化——发展性评价观对教师教育评价的影响[J].黑龙江高教研究，2014，7.
[4]潘基鑫，雷要曾，石华.泛在学习理论研究综述.[J].远程教育杂志，2011，3.
[5]庞春红，郦晓宇.泛在学习的多维透视[J].河北大学学报，2010，5.
编辑/岳凤
摘要：学习评价体系是外语学习和教学的一个重要环节。随着学习模式和学习环境的改变，其学习评价体系也必须有相应的变革，保证评价的效度性，保障学习者的学习行为有效实施，使学习和教学达到预期目标。文章是在对泛在学习的概念和理论的基础进行简要梳理基础上，针对外语泛在学习内容模块和泛在学习环境下的评价体系展开的较为详细的阐述，用科学的评价和反馈指导教师的教学和学生的学习，从而促进外语学习与教学质量的提升。
关键词：外语泛在学习；模式；评价体系
随着网络应用的普及、电子科技设备的广泛应用，学习活动也从教室、课堂逐步移到电脑、手机等各类电子设备，学习者借助计算机和网络可以在任何地方任何时间开展学习活动。这样的移动学习是随着无线通信技术与移动设备的出现与发展应运而生的一种新型学习模式，是一场学习方式的革命，大大拓展了学习者的学习空间。1988年Mark Weiser提出普适计算（Ubiquitous Computing）概念：强调把计算机嵌入到日常环境中去，应用到工具本身中去。随着普适计算技术的发展，在行为主义学习理论和建构主义学习理论及情景认知理论的引导下，教育界提出了泛在学习（Ubiquitous Learning）的概念，即利用信息技术给任何人提供一个可以在任何地方、随时使用手边可以获取的科技工具来进行任何学习活动的3A（Anyone，Anytime，Anywhere）学习方式。泛在学习已经成为很多教育者关注的重要课题。
1泛在学习理论基础
行为主义学习理论认为人类的思维是与外界环境相互作用的结果；行为是学习者对环境刺激的反应，教师需要为学生创设一种环境，掌握塑造和矫正学生行为的方法，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。泛在学习通过普适计算设备信息传输、提出问题为学习者创设学习环境；学习者在解决问题的过程中得到塑造和矫正，完成学习行为，行为主义学习理论是泛在学习理论的行动指导。
建构主义理论提出，知识的学习不是通过教师传授的，而是学生在一定的情境下，通过已有的经验主动建构而习得的。学习者是学习行为的中心，是学习行为的实施者，学习是对知识的有意义的建构过程。建构主义学习的主要任务是创造积极、主动、愉悦的学习情境。泛在学习通过给学习者提供丰富的信息资源、创造语言情境，让学习者主动学习，个性化学习，趣味性学习，组织和分析已有信息的基础上建构自己的知识体系。泛在学习过程中学习者能够发挥学生主观能动性，使学习行为更有效。泛在学习内容以建构主义学习理论为指导构建了以学生自我为导向的学习平台，支持、指引和扩充学习者原有的认知结构，建立新的、更丰富的知识体系，有效完成学习行为的全过程，建构主义学习理论是建立泛在学习模式的理论基础。
2外语泛在学习
随着泛在学习成为国内外众多学习者、教育者的焦点，大量各学科的泛在学习软件系统平台被开发出来。其中，尤其外语泛在学习的发展最为快速，在外语教学和学习中应用广泛，外语泛在学习模式得到众多外语学习者的认可和应用。外语泛在学习技术以普适计算技术为基础，通过移动终端和服务器为外语学习者提供学习支持服务，其学习模式因其易获取性、即时性、语言学习的沉浸性以及高度协作性等优势受到众多学习者的认可和追捧。基于行为主义理论和建构主义理论的外语泛在学习行为的生成由三个基本模块组成。一是信息资源模块：学习者查找和阅读大量的语言信息，并进行筛选、分析、处理、整合；二是基于普适计算设备的语言交流模块：学习者利用泛在学习平台进行人机交流、人际交流，进行研讨和协作，开展语言学习行为；三是解决问题模块：学习者通过前两个模块的学习行为，增长语言知识和技能并解决未知领域的新问题。外语泛在学习因其资源丰富、便利等优势受到学习者的欢迎和大范围的应用，但如果缺乏一定的管理、监督和评价，很容易出现松散、随意、重复性的学习行为，最后的学习效果会大打折扣。没有系统的评价体系与高校的管理，再先进的教学平台、再丰富的教学资源都无法产生有效的学习行为。
3外语泛在学习评价体系
外语泛在学习评价体系根据其生成理论基础及内容模块分析，应包含以下几方面的评价要素：学习者、教师、学习内容、支持平台及服务系统。每个评价要素都包括若干更为具体、详细的子项目评价，使评价体系能够有效运作，评价结果可信度高。通过对这四个要素的评价可以判定泛在环境下的学习行为是否有效，学习者能否取得预期的成果。评价要素及子项目包含内容如下：
外語泛在学习评价体系要素：A教师；B学习者；C学习内容；D支持平台及服务系统。
A教师评价要素子项目：A1跟踪监督——记录和评阅；A2反馈指导——答疑和调整；A3组织活动——布置任务和提供资源；
B学习者评价要素子项目：B1学习过程——学习时间和资源利用；B2学习效果——作业和测试；B3主观感受——交互程度和满意度；
C学习内容评价要素子项目：C1互动性——实时记录和链接明确；C2语言资料——结构紧凑和实践性；C3练习反馈——启发激励和检验效果；
D支持平台及服务系统评价要素子项目：D1技术——安全和便捷；D2服务——维护和培训；D3系统——更新和管理。
3.1对学习者的评价
泛在学习过程中，学习者参与学习行为的主动性、积极性、任务完成情况、完成质量以及各阶段的考试成绩等都是对学习者进行评价的方式。利用泛在学习平台设备的数据，可以了解和记录学生学习时长、学习时间、学习过程中浏览、利用信息资源的范围及次数、学生参与讨论及发言内容和次数、作业完成时间及完成质和量、各个阶段测试成绩等。除此之外，教师还可以通过观察、访问、问卷等方式了解学生对泛在学习过程中的问题、疑惑、态度等。在泛在学习环境下对学习者的评价以形成性评价为主要形式，需要多元评价、多维评价，注重对学习过程的了解，发现问题，及时反馈，积极调整，通过评价、反馈、调整的系列步骤的循环实施最后达到提高学习效果，提升学习者语言技能的目标。
3.2对教师的评价
在泛在学习过程中教师能否起到引导、监督、跟进反馈及提供帮助是学生泛在学习成效的保证。首先，教师对学习者是否关注跟进，是否有效组织网上讨论与合作活动，是否及时评价学生学习行为并鼓励学生，是否能够与学生有效互动是评价泛在学习过程中对教师评价的最有效方式之一。其次，教师应该对不同层次的学生制定和布置不同程度或内容的作业、任务，并及时对学生任务成果做出评价，提出建议或指出问题所在，帮助学生高质量完成学习任务。第三，教师需要开展足够时间的在线教学或面对面教学，对集中出现的问题进行指导和讲授，同时需要调整学习任务，规范学习者学习行为，使学习行为顺利有效地持续。第四，根据学习任务及学生学习情况，为学生提供具有帮助的、针对性强的语言资料或信息资源，使学习者能够有充足的语言资料基础进行分析和整理，顺利开展学习行为。
3.3对学习内容的评价
对泛在学习内容的评价主要指对学习平台所提供的网络课程的评价，包括课程的内容、结构、练习与反馈、技术及互动性。课程内容是否衔接性强、语言技能的实践是否应用性强、是否具有一定的时代性、是否能吸引学生关注。课程结构是否合理、连接是否清晰明确、是否能够对学习行为有较为详细的实时记录、是否能够为学习者的学习方式和教师的管理监督提供一定的选择或设置权限。练习是否能够科学检验学生的学习效果，能否提升学习者语言应用能力，是否有利于学习者学习策略学习技能的提高；反馈是否具有一定的启发和激励作用，能否对学生的进步提供一定的参考建议。泛在学习平台的技术是否成熟、是否对学习者的技术要求过高，平台内容来源是否安全可靠，平台系统的操作环境和要求是否局限性较大。泛在学习过程中的人机互动、人际互动设计是否合理、可操作性强。学习者、教学者或教学管理员在应用一段时间之后可以从以上五个方面对泛在学习内容作出评价，保证学习的有效性和持续性。
3.4对支持平台及服务系统的评价
泛在学习支撑平台的技术系统及后台服务系统的有效性能够保障学习行为的顺利开展。泛在学习技术系统符合国家技术相应标准要求的同时应该能够满足大部分学习者以及教学者学习、教学相关的一些要求，获得学习者和教学者的认可。后台服务系统应该时时维护平台，保证网络教学和学习的安全、稳定开展；应该对学习者提供平台使用指南，包括学前指导、学习策略和建议等；应该对教师提供完善的培训，包括技术培训、教学方法培训、教学资源的支持等。
科学的学习评价体系可以激发学生学习热情，满足学生个性化学习需求，增强学生学习动力；同时教师也通过科学的评价体系随时了解自己的教学效果和学生的学习情况，从而及时调整教学策略改进教学方法。通过以上四个方面的了解和数据整理分析可以對外语泛在学习整个行为的有效性有个基本的判定，并在此基础上对学习者、教师或整个学习支持设备系统提出很多建设性的、具有发展性的意见或建议，从而能够做出一定调整和完善，最终使学习效果有质的提升，学习行为达到预期目标。
参考文献：
[1]付道明，徐福萌.普适计算环境中的泛在学习[J].中国电化教育，2007，7.
[2]杨孝堂.泛在学习：理论、模式与资源[J].中国远程教育，2011，6.
[3]赵传兵.从唯量化走向多维优化——发展性评价观对教师教育评价的影响[J].黑龙江高教研究，2014，7.
[4]潘基鑫，雷要曾，石华.泛在学习理论研究综述.[J].远程教育杂志，2011，3.
[5]庞春红，郦晓宇.泛在学习的多维透视[J].河北大学学报，2010，5.
编辑/岳凤
