浅谈翻转教学在中职应用文写作的运用

    王雪云

    

    【摘 要】 翻转课堂作为一种新兴的教学模式为中职应用文写作的教学改革提供新的思路，在翻转课堂的教学模式中，新知的学习被安排在课下学生通过观看教学视频自主完成，而知识内化则安排在课堂上，由生生之间、师生之间通过交流、讨论来完成。在翻转课堂中学生已然成为学习的主导者，学生通过自主学习、相互探讨、完成练习等环节掌握应用文写作的基本技巧。

    【关键词】 翻转课堂；中职应用文写作；教学实践

    【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-02

    应用文写作是中高职学校面向商贸类专业学生开设的公共基础性课程。它以传授应用文写作基础知识及常见写作技能为主，以介绍应用文写作的基本理论为辅，是一门实践性非常强的公共类基础课程，因此，在教学中我们应给予足够的重视。

    但就目前情况来看，应用文写作这门学科的教学的现状却不并不乐观，一方面虽然已经有部分教师开始尝试将情景教学法、案例教学法等尽可能调动学生积极主动性的教学方法引入课堂，但从本质上来看还是传统教学模式，教学过程由课上知识传授和课下知识的消化、吸收两个大环节构成。这样的教学模式并没有从根本上解决课堂内外学生交流互动贫乏，教师在教学过程中只是充当知识的机械地运输者，学生求知的源动力得不到充分地激发，应用文写作教学课堂沉闷、乏味地问题。基于以上原因寻找一种新型的教学模式是改变这种教与学的现状的必由之路。

    传统教学过程通常包括教师在课堂上讲授知识和学生在课后通过作业加操作或者实践来完成的知识内化两个阶段，源于美国的翻转课堂在形式上把知识传授过程与知识内化过程进行了反转，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。这种新型教学模式为改变应用写作教学的困境提供新思路，注入新活力！

    一、翻转课堂的概述

    1.翻转课堂的理念

    在传统教学模式中，当学生在知识内化过程中遇到不懂的问题或听课过程中还没有消化理解的问题时，通常选择课下与教师沟通解决，甚至有些学生则干脆“惑也不从师，其为惑也，终不解矣”，以至于留下知识体系中的死角。“翻转课堂”与之完全相反，它把传统教学中的在课堂上进行的新知识的传授变成了学生在课下结合教学视频、课件等学习材料进行自主探究学习，而把传统的师生课外沟通交流放在了课堂进行，这使老师可以更有效，更有针对性的地答疑解惑，帮助学生掌握新的知识。这种“翻转课堂”，彻底颠覆了“以教师为中心”的教学模式，教师在课堂上虽然仍扮演着“知识传授者”的角色，但不再是课堂上的主导，而是学生学习的“指导者”和“解惑者”，跟从于学生的“不解”和“惑”。“翻转课堂”帮助教师实现了角色的转变，真正秉承了“以学生为中心”的理念，顺应了信息时代对教师角色的新要求，切实的完成了翻转教学活动进行设计时所想要达到的目的。

    2.翻转课堂模式的必备要素

    由图可以看出教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境是翻转课堂的五个必备要素。图中展现了这五要素在教学过程中的关系及其作用，在翻转课堂中学生是整个学习活动的中心，学生的学习活动作是主线，教师是学习指导者和促进者，帮助学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中所组成的双边互动过程。

    3.翻转课堂模式的特点

    ①教师角色的转变

    翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者、管理者变成了学习的促进者和指导者。当学生学习遇到困难需要指导的时候，教师便会及时施以援手，由此可见教师不再是简单地知识传播和交互的中心而是成了学生快速地获取资源并利用资源进行信息处理、应用知识到真实情境中的“传输带”和“垫脚石”。

    ②学生角色的转变

    在翻转课堂模式中，在技术的支持下学生可以自由的进行个性化学习，学生可以自由选择学习地点、学习时间、根据自身的接受能力和需求来控制学习的量与度，一切步调自定。但是整个学习过程他们并非完全“遗世独立”，学生的高度参与给翻转课堂注入新鲜活力。在小组成员相互协作的环境中，在现代信息技术的强有力支持下，学习者以拓展和创造深度的知识为目的，将自学内容中有疑惑的部分与教师、同学进行交流互动。由此可见，在翻转课堂中学生是构建知识的主角。

    ③教学流程的颠覆

    传统教学模式为“课堂讲授+课后作业”“翻转模式”彻底将这一流程翻过来，传统课堂教师通过课堂讲授完成新知传授，而翻转课堂则是通过学生课下自主学习课程内容来完成新知的吸纳，而原来学生课后做作业的活动“移植”到课上，通过生生及师生间的协作探讨及深度交流共同完成知识的内化过程。

    3.翻转课堂在中职应用文写作教学中的运用

    （1）实现条件

    ①校网络资源平台的建立。校网络资源平台的建立。学校网络资源平台的搭建不仅可以方便教师之间进行教学资源的共享，同时也为学生课余学习提供了良好的场所，在这里学生利用自己的學号登录到学校的学习平台，就可以浏览任课教师上传的学习资料，并且可以在线完成任课教师预先设置的作业并提交，还可以实现师生间和生生间的在线学习交流，同时也可以将自己学习过程所遇到的疑难或收获分享到班级学习交流论坛。总之，学校网络资源平台的建立为本次应用文写作翻转课堂教学模式顺利实践提供了良好的条件。

    ②完备的微课制作设备及师资力量。随着“微课”的日渐流行，本校引购入了先进的微课录制设备，除此之外学校还多次聘请专家为全体青年教师进行微课制作的培训，积极组织各教研室基于本学科特点来设计微课的教研活动，同时还鼓励教师积极参加市、全国各地的微课，教师们不仅掌握了微课制作的基本要领，部分教师更是积累了丰富的微课制作、设计经验。这些都为本次翻转课堂教学模式在应用文写作的实验观察提供了有力的保障。

    （2）实现过程

    ①分组学习

    2013级17班是市场营销专业班，他们绝大部分喜欢表达、性格活泼、对新鲜事物有着强烈的好奇心，集体荣誉感强，善于表达，喜欢展现自我。新鲜的事物再施以一定地奖励机制定然能激发他们的学习积极性与探索精神，从而提高成绩。把全班38人分成8个小组，每组4-5人，座位按组员所在重新编排，为小组成员将来合作交流提供便捷。同一小组间以学习成绩的优良、中等、较差作为划分标准分为A、B、C；每组都设一名组长，组长由学习能力、组织能力、自我约束能力较强的学生担任。将每个小组看成一个单位，在课堂中教师相当于面对8个单位。8组长搜集整理本组成员自学过程中出现的问题，教师先为组长答疑解难并了解各个小组成员的学习情况，并将这些情况记录下来；组长则负责对各自组内成员所遇到的疑难问题“指点迷津”，并将每个人的情况记录下来。每节课结束前10分钟，教师依次对每个小组进行点评，不仅要评价每个小组的学习效果还要将小组成员之间能否默契配合、团结协作纳入评价标准。翻转课堂完整的环节应该包括：完成预定的教学任务，给予小组、个人及时、全面地评价。

    ②创建自主学习资源

    有效实施翻转课堂教学模式的必要前提就是精心准备教学视频等教学资源，这是翻转课堂成功实行的充分必要条件，也是给学生减负的基础。视频的获取途径往往有以下两种：

    途径一：网络下载

    随着科学技术的发展，教育网站层出不穷：微课网、网易公开课程网、免费学习网等等，这些优质的学习资源不仅节省了教师的备课时间，也开阔了学生的视野，对师生都是一个提高，但网络庞杂繁复难免有鱼目混杂的教学资源，因此完全依靠学生自己来选择，不仅无谓浪费他们的时间，尤其对于自控能力不强中职学生来说，他们中部分人极有可能以此为借口玩游戏或浏览和学习无关的内容，为了避免这种情况的发生，下载教学视频这个任务交给个任课老师并在新课进行的前一周完成。

    途径二：自行录制

    当已有网络教学资料不能满足任课教师的教学要求时就需要教师根据自己的教学内容和学生的特点，甚至不同专业不同班级学生的差异自行录制多种教学视频。

    录制视频和教师平时在课堂授课有很大不同，不仅需要教师额外花费时间和精力，而且也是一个需要学习的新技能。教师录制前要设计好视频录制方案，确保教学视频的质量。录制完成的教学视频要力求结构合理、条理清晰、生动形象且有较强的互动性。这些新技能对教师来说是新的挑战，需要其在录制时间中不断学习和提高。

    如果条件允许，也可以组织本校的骨干教师来录制视频，视频录制好后，根据学生反映进行再录，是教学视频适应所教学生，体现个人风格，具有个性特色。课后，教师根据课堂发现的新问题、新思路，写下教学反思，以便积累经验，改进教学，不断完善课程设计，待下轮录制时改进。

    ③视频制作及备课

    视频分课时制作，一般一课时一个视频。内容包括以下几项：

    学习目标。点明课标对本课的学习目标。关于目标的描述要直切主题，使学生清楚的知道将要学的是什么。

    重点难点。老师在教学视频的录制中，要着重注意本部分内容的重点、难点，使学生更容易明了核心内容，提高了学习的效率。

    学习要求。视频要对学生预习、上课及练习阶段应完成的任务及完成时间进行明确交代，指导学生自学的方法，使学生知道“怎么学”，按时完成学习任务。知识结构。根据学习目标中的内容，引导学生了解所学知识的脉络，让学生在大方向上能够准确把握本课文的中心思想。

    讲授新知。翻转教学的基本教学方式是课下自主学新知，新知讲授是关键、是核心。所以视频制作必须具有学术性、启发性、时效性等，以期可以形成一种让人乐在其中的的情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生积极、主动地寻找解决问题的方法，在解决问题的过程中学会知识、锻炼思维、提高能力。

    知识小结。通过一系列的学习之后，让学生对本节课所学的知识进行概括，形成详实的架构。

    达标测试。有两部分，一是学习后的达标测试，二是课上的巩固练习。教师应从实际需求出发，细致的挑选具有代表性、针对性、难易程度适中的练习题，学习后的达标测试，教师力争全批全改，了解学生的答题情况，使第二天的讨论更有针对性。

    课后反思。由师生课后填写。教师总结本节课的成功之处以及不足的所在，把值得借鉴和引以为戒的经验教训都加以整理，从而通过不断的量变，以达到质变的目的。学生则填写学习反思，记录自己在学习过程中理解困难的问题及关键知识，作为复习时着重注意的问题。

    ④学生观看视频自学新知

    老师在上课前的几天时间将视频等学习资料上传，以便学生可以更好的对时间进行规划，选择恰当的时间进行学习，并在视频的指导下进行自主预习。对在预习中发现的疑难问题作好记录，以便在课堂上与同学和老师探讨、交流。家长加强对预习环节的监督、检查，督促学生认真预习，以确保翻转课堂教学顺利进行。在课余时间通过教学视频进行学习，进度完全由自己决定，可以结合自己本身实际理解的状况，对知识进行有针对性的观看；同时，学生也可以借助于QQ、论坛等网络媒介与同学进行沟通探究，对学习过程中所遇到的困难，互相帮助。如果经過了探究仍然能解决问题，则可以把问题提交给老师，由老师来帮助解决难题。

    总之，翻转课堂颠覆了传统课堂理念，对教学方法的改革更加彻底在应用文写作教学中，使用翻转课堂模式，最大的变化就是理论知识的传授在课余借助信息技术完成，课堂变成学生练习讨论的场所，它体现了对实践操作的重视，能更好地促进学生掌握应用文写作技能"教师要在实践中不断摸索和改进方法，避免翻转课堂华而不实。

    参考文献：

    [1]刘曼华，《职校应用文写作课程教学模式探新》，《职业教育研究》，2011（05）

    [2]李伟华，任雪浩《“大学生应用写作案例分析课”教学模式探索》，《天津工程师范学院学报》，2006（04）

    [3]于钧婷，《翻转教学活动设计的研究与实践》，《辽宁师范大学》，2014（11）