浅谈交际教学法在初中英语写作课教学中的运用

    马珊

    

    

    摘 要：对初中生而言，书面表达是英语学习中的一大难点。在交际教学法理论框架基础上，以人教版新目标2012版英语教材为例，采取定量研究，探究初中英语写作教学的有效运用方法。对比实施传统教学法和交际教学法的教学效果，发现交际教学法相较于传统教学法更具优势，最大限度发挥了学生的主观能动性，培养了学生的多元语言能力。

    关键词：交际教学法;初中英语;写作课教学;运用效果

    随着课程改革的不断推进，初中英语教学由应试教育逐步转变为培养学生的综合能力运用，不仅要求学生掌握词汇和语法的数量，在听、说、读、写四个方面也做出了要求。培养学生高效应用英语能力，是目前教师关注的重点。20世纪80年代后，交际教学法被引入中国第二外语教学中，但并未在實际写作教学中得到充分使用[1]。斯温和卡纳尔认为：交际能力包含社会语言学能力、语法能力、策略能力和话语能力[2]。也就是说，学生只有在写作训练过程中，习得上述四方面的能力，才能真正实现其价值所在。

    一、交际教学法

    1.概念分析

    威尔金斯是交际教学法的创始人，他认为：语言是表达意义的系统，社会交际是其基本功能。故，英语写作课程的基本任务是培养学生的社会交际能力。交际教学法兴起于20世纪60年代，其作为一种新型的教学体系，着重培养学生的语言交际能力，激发学生语言运用积极性，从交际情景中不断提升自身语言表达能力。该教学法以重意义、语境化、灵活多变的方法作为显著性特征，将学生作为教学的中心，体现了语言的实践性。

    2.教学原则

    以下5个教学原则是经多数学者研究认可的：

    （1）清楚你在做什么;（2）部分之和不一定等于整体;（3）过程与形式同等重要，不分轻重;（4）语言的功能必须要在实践中体现出来;（5）错误不一定是错误。

    二、初中英语写作课教学现状

    笔者以课本某一单元作文为例，听取传统教学模式和交际教学法开展的课堂活动，通过自评和师评，分析课堂中学生交际能力完成度。师评内容包含：句子及常识逻辑错误、语法词汇错误、学生自主使用短语句型、文章整体逻辑错误次数，自评内容包括：学生写作所需时间、自我满意度等。

    本班学生共48人，以上数据均为人均值。从两节课交际能力完成度记载表数据，结合交际能力定义来看，可知：传统教学法更注重学生的语法能力，教师通过“满堂灌”的形式，将教学重点直接呈现给学生，要求学生准确无误地使用语法和句式，而忽略了对学生策略能力和语言学能力的培养，学生在表达上出现了较多的逻辑错误。运用交际教学法教学后，学生在句型使用和上下文逻辑等方面错误率明显下降，写作思路更为流程，写作时间缩短，自信心有所提升，表达欲望得到了满足。

    三、交际教学法在初中英语写作课教学中的运用

    1.交际教学法调动了学生学习的自主能动性

    在真实的课堂教学中，对写作课的处理往往不够细致，在培养语言表达能力上有所欠缺，学生失去了大量构思和沉淀的机会。交际教学法从学生活动入手，明确在教学过程中哪些能力需要被训练，寻找有利于教学的素材，充分帮助学生发挥语言能力，对学生能否写出正确的句子并未做要求。这种教学模式体现了教学中对语言的重视，为学习者提供了更多的交际机会。

    2.教学多元化，发挥学习者独特的语言思维

    大多数教师要求学生花大量时间背诵短语、句子、写作模板，造成孩子们写作千篇一律，体现了传统课堂的潜在导向：统一。交际教学法则更关注学生的策略能力和社会语言学能力，强调学生的个体差异是一种可供开发的宝贵教学资源。教师在课堂上除了训练语言基础外，还为学生提供提高性短语、连接词、用法等，为提高学生的写作水平。在教学中适当引入文化教学，使语言思维在“土壤”里扎根。

    总而言之，要想提高学生的写作能力，教师在教学中需切实加强英语写作课活动设计的有效性和灵活性，促进学生的学习积极性，提高参与度，让学生把自己的见解、思想在写作中酣畅淋漓地表达出来。

    参考文献：

    [1]龚晓珍.试论初中英语写作课教学中的交际方法[J].作文成功之路（下旬），2017，21（6）：47.

    [2]王亭.交际教学法在初中英语写作课教学中的运用[J].湖州师范学院学报，2015，17（3）：111-116.

    编辑 高 琼