职业院校铣工实训教学的思考与实践
周卫平
[摘 要] 铣工实训是技工院校机械类专业很重要的一门专业实训课程。铣工实训教学要求学生在课程的学习中能够掌握铣床操作技能，了解铣床安全生产知识。技工院校的实训指导教师往往技术技能水平高，而课堂讲授和语言表达能力欠佳。在国家提倡大力发展职业教育、技工院校提出建设高素质师资队伍的良好环境中，铣工实训教师应在铣工实训课程教学过程中主动学习、注重教法、传授技巧，充分调动起学生的学习兴趣，培养学生的工匠意识，将铣工知识和实训技能准确地传授给学生。
[关 键 词] 铣工实训；技工院校；教学实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0119-02
随着《中国制造2025》的提出，中国政府规划了工业强国的实施路径。各個产业对高素质高技能人才的需求使技校生、职校生成了香饽饽，就业率超过全日制、专本科毕业生。多年来，职业教育没有哪个时期比现在更受社会的重视。近两年，职业教育蓬勃发展，中高职院校、技工学校办学规模也不断扩大。高中阶段职业教育在校生人数更是超过了普通教育，职业学校的社会认可度、职校毕业生的身份认同度与前些年相比也不可同日而语。
职业教育的不断发展和课程改革的持续深入，对职校教师特别是实训教师提出了更高的要求。作为传统基础实训的铣工实训，与钳工实训、车工实训一起，为数控车工、数控铣工、加工中心操作工、模具制造、数控维修等后期学习工种服务。长期以来，在技工院校的铣工实训教学中都存在着教学理念不到位、教学主体性被忽视、教学信息化程度不够、教学效率不高等问题，这些问题的存在要求我们不断改进教学理念和方法，提高教学的质量和学习的效率，为工业现代化培养大量的高素质高技能人才。
一、铣工实训教学目前存在的主要问题
（一）教学理念转变不到位
职业教育应坚持“以就业为导向，以成人为目标，以成才为根本，以全面发展为最高要求”。但陈旧过时的教学内容、墨守成规的职校教师、照本宣科的教学方法严重制约了学生发散性思维的培养，没有把学生主动学习的积极性调动起来，更谈不上学生对铣工实训课程产生兴趣了。在职业院校，由于学生的学习习惯、课堂纪律等不够好，学校对教师管控课堂的能力采用“一刀切”的评价方法，即学生上课摆本书、不睡觉、不玩手机就算是有效的课堂。因此，除了在教室、实训场地、计算机房这些固定场所上课，教师相对来说也没有更大的自由发挥空间。
（二）教学主体性被忽视
现代教育理念认为，学生是学习的主体。在铣工实训教学中，也应发挥学生的主体作用，把“让学生成为课堂教学的主体” 成为实训教学改革的中心。但是大多数技工院校的铣工实训教学过程中，为了便于课堂管理和精确的控制教学时间，降低教学难度，教师仍然是采用传统的教师主导的教学方法。还有一种情况是，教师在开展学生自学活动或分组实训时，不放心学生可以进行安全正确的操作，于是就不断地对学生进行操作提示，直到学生完成零件加工。这样不利于学生在学习中的独立思考，限制了学生自我学习能力的提高。
（三）直观教学不被重视
对连高中知识都学得不算很好的学生来说，铣工理论知识的讲解缺乏直观的实物教学，教学内容显得比较抽象了。在实训开始之前，学生需要掌握许多铣床结构、铣削工艺、铣刀等的理论知识。但是由于理论脱离了实际实物，学生理解起来自然非常困难，纯粹的理论讲解就显得比较空洞。在铣工实训的时候与此类似，学生学过的理论知识基本上都又忘记了，理论和实训的效果都不好。
（四）信息技术手段运用不恰当
信息化技术使21世纪的教学方式发生了重大改变。无论是普教还是职教，无论是高等院校还是中小学，无论是基础理论课还是专业核心课，信息化技术成为现代教学上放之四海而皆准的真理。由于机械实训类教学的视频比较少，实训教师除了可以找到安全文明、生产用的教学视频外，普铣实训加工的视频相对较少。因此，教师应该提前准备足量、完整的教学视频，或网上下载，或自己拍摄。大量的数字教学资源可以帮助学生反复学习、强化训练，从而达到良好的学习习惯。
二、怎样加强铣工实训教学
（一）选取恰当课题
实训课题的选择关系到教学效果的好坏，在所有工种的实训教学过程中，选题都占有非常重要的地位。生动有趣、难度适中的实训课题在完成知识点学习的同时能有效吸引学生对课程的兴趣，激发学生的学习热情。在实际教学过程中，理论教学与实训教学常常是分阶段进行的，且理论学习在实训学习之前，这就要求教师在实训课程进行之前对学生之前学过的理论知识进行再次复习，对即将加工的铣工项目进行提前预习，让学生事先对课题项目内容以及加工过程、所需材料工具清单、加工工艺有一个简单的了解，同时带着在预习时产生的疑问进入实训场地。好的实训课题能有效调动学生的积极性，让学生在快乐学习的过程中提高创造力。
（二）讲授工艺知识
铣工实训是基础实习，一般安排在数控类实习之前，学了1～2个学期《机械制图》《公差配合与技术测量》之后。由于铣工实训操作时会涉及大量加工工艺方面的知识，而学生对机械加工工艺了解不多，大部分工艺知识都需要教师来分析讲解。铣工加工工艺涉及读图纸、选机床、选刀具、选择切削参数等一系列步骤，最合适的方法就是实训教师选择某一具体典型零件为例详细分析其结构特征及加工注意事项、具体讲解其加工工艺过程，学生在观察听讲过程中认真记录并理解掌握。以下图的平台为例，教师首先要让学生了解球体的几何加工角度的数学计算方法，讲解形位公差、表面粗糙度、剖视图、螺纹代号等相关知识，然后再讲解铣工的选择和使用，最后再结合零件特征确定工艺基准、选择切削要素、写出工艺步骤。
（三）示范操作到位
教师进行加工示范操作是职业院校实训教学的特点，这种示范能有效帮助学生对实训加工进行直观的学习理解，帮助学生理解加工技术的过程要素，启迪学生智慧、启发学生思维。教师进行示范操作时要重点讲解注意事项和关键步骤，一遍操作一遍讲解，重点的步骤要突出，难做的步骤要放慢，防止学生操作时出现安全问题。教师完成示范操作之后，可以随机挑选一位现场观察的学生进行二次示范，教师从旁协助指导，在学生完成后进行点评，对学生在操作时出现的共性问题进行分析纠错。
（四）实训现场指导方法
实训教学是一种对安全要求很高的教学过程。高速旋转的铣刀可能对学生人身安全造成威胁，学生的操作失误可能使工件飞出伤人或者使铣刀断裂飞出伤人，诸如此类。因此，教师的实训现场指导是实训教学非常重要的一环。
1.巡回观察指导法
在学生独立操作过程中，教师通过巡回观察，能及时察觉学生在操作过程中出现的问题并及時进行纠正，防患未然。
2.检查工件指导法
巡回观察的时间毕竟很有限，对在操作过程中没有及时发现的加工问题，教师可以通过对工件的检验发现学生工件存在的缺陷，并由此分析缺陷产生的原因、找出解决问题的方法。
3.个别指导法
职业院校学生的个体差异性很大，对个别学习基础薄、动手能力差、加工进度慢的困难生，教师应加强有针对性的操作技能的强化，使其在短时间内赶上平均进度。
4.集体指导法
在实际操作过程中，学生可能会面临一些共性问题，此时可以对学生进行集中指导。比如什么是铣削的顺铣和逆铣，对刀时如何选择加工面，铣槽时应该分几次铣削，工件在平台装夹时的注意事项等。集体指导法可以一次性解决很多学生的共性问题，节约了教学时间。
三、对于实习教学方法要注意的几点
（一）明确学习目标，激发学习意愿
在实施教学时，学生最关心的就业前景，同时也是出发点，教师可以让学生参观学长的零件加工精品，介绍毕业学生的就业情况及行业需求，激发学生的学习兴趣，有效地消除学生的疑虑，以适应就业竞争的需要。
（二）要注重培养学生的创新能力
身为职业学校的教师，应注重学以致用和技术创新，要鼓励学生将学到的理论知识和实作技能用到生产生活中。要时刻关注学生的学习训练情况，了解学生是否真正掌握了学习内容，是否可以通过知识迁移进行其他类型的零件加工等。要鼓励学生参加参与产学研结合，培养学生的创新创造能力，成为社会有用的复合型技能型之才。
（三）要善于激发学生的学习能动性
坚持问题导向的教学原则，把问题作为教学的起点。在预习课题的基础上，每个学生把自己的思考归纳总结成共性的问题。教师根据学生提出的问题，通过合适的形式将答案呈现出来。教师解答的过程也即是学生学习的过程，通过学生的提高与教师的回答，使教学和学习形成互动的好形式，调动学生学习的主动性。
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