发挥学生主体作用 提高学生语文素质
摘要新课程标准对中学语文教学提出新的要求，在此背景下，语文教师应转变教育思想。创设自由和谐的教学环境，发挥学生的主体作用，从而全面提高学生的语文素质。
关键词语文教学以人为本教学理念语文素质
语文课程标准的颁布和实施，为语文教师开展教学开辟了广阔的空间。新课程标准按国家的教育方针和素质教育的要求，确立了新的教育理念。一是以人的发展为本，面向全体学生，全面提高学生语文素养，为学生终身学习、发展奠定基础。二是坚持工具性和人文性的统一，既注重丰富语文教材的入文内涵，重视对学生精神领域的深广影响，又注重科学而严格的读、听、写、说的语文基本技能训练。三是确认学生是学习和发展的主体，培养学生自主独立学习，在自我构建过程中获得能力。面对这些新理念的确立，作为语文教学第一线的教师，如何按课程标准和新大纲的要求，以人为本，全面提高学生的语文素质呢?
一、转变教育思想，确立新的教学观
古人说：“师者，传道授业解惑也。”但随着时代的变迁，社会的进步，当代基础教育改革的深入，教师仅仅扮演好这一角色是不够的。在全面推进素质教育的今天，语文教师J必须用现代教育思想指导自己的教学行为。新语文课程标准强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准，提出“工具性与人文性统一的客观基础在于“人”的完整性。课程标准指出“学生是语文学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯，倡导自主的学习方式。”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。根据课程标准的要求，教师必须要具备现代教育的新观念，从“解说员”转向课堂的“策划师”，从“传道者”转向学生学习知识的“引路人”，从“授业者”转向学生发现问题的“启发人”。将教学的目标重新定位于对学生心灵的陶冶和人格的塑造，用长远的、发展的教学观念指导教学。
二、改变课堂教学中教师唱主角的局面。要让学生唱主角
陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教学过程中，以教师为主导，学生为主体，让学生积极参与课堂，把读书思考的时间交还给学生。过去，我们总是担心讲不深、讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝，忽视了学生的主体地位，由于学生自主读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，所以尽管老师费尽心血，效果并不是很好。而新课程标准的颁布和新教材的使用，教师要把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中要善于激发和调动学生学习的积极性，教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，课堂教学从以教师讲解为主转变为以学生诵读为主，放手让学生专心读课文，在默读中思考，在朗读中培养语感，并大胆地发表自己对课文内容的看法，把“教”建立在“学”的基础上，通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导与培养。教师的“教”是为了学生的“学”，“学”是“教”的目的，也是“教”的出发点和归宿。
三、实现教学民主。创设宽松、和谐自由的教学环境
“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”是“育入”的教学目标，要实现这一目标，首先必须树立让学生“自主”的教学观念，教师要确立民主、平等、友好、和谐的现代师生观念。实现课堂民主开放，建立新型师生关系，营造和谐、轻松的教学氛围，让学生畅所欲言，充分发展个性。语文区别于自然科学的一个重要特点就是答案的模糊性和丰富性。同样一个问题，不同的学生基于不同的知识背景，个性因素和生活经验，就可能有不同的答案，这些答案应该都有一定的合理性，许多富有创造性的火花就产生于这些五花八门的解答中。我们只有维护学生独立思考的权利，支持学生独到的见解，才能真正地提高学生的语文素质，才可能为学生的创新思维发展提供必要的条件和空间。
另外在语文教学实践中建立民主、平等、友好、和谐的新型师生关系。也是人文精神的高度体现，因为现代化的教学过程，是师生交往的过程，师生充分自由地展现丰富的情感和独特的个性，以各自的知识和经验，情感和需求，进行彼此间的交流和对话，相互交融，相互影响，相互促进，成为教育教学过程发展的基本方式：同时教师在与学生进行共同的“教学”实践中，成为与学生平等的一员，无时无刻地以自己的学识、能力、精神、人格魅力感染、激励学生，建立起平等、协调的师生关系，既使教师的“教”产生“随风潜入夜，润物细无声”的效果，又使学生的“学”超越了知识、能力的层面，在学会人际间的平和协调，处理各种复杂人际关系的过程中，升华了精神，塑造了人格。
四、要重视培养学生质疑、善疑的能力
古今中外的哲人很重视发现提出问题，费尔巴哈说：“新知识从怀疑中产生。”我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”我们实施素质教育，培养新世纪开拓型人才，就应该教会学生生疑、质疑、善疑。学起于思，思源于疑。疑是恩之始，学之端。脑中有问题，学习就能深入，只有这样，才能真正调动学生的学习积极性，提高思维能力，发展智力，培养创造力，才能使学生由“学会”转变这“会学”，使教师由“教”过渡到“不教”。
学习的过程就是一个不断产生疑问，不断解决疑问的过程，在课堂教学中，教师应当用广博的知识、严谨的治学态度、可亲的教态、生动的语言、富有吸引力的教学方法，去激发学生的思维，扩展学生的思路，启发诱导鼓励学生去思考、去探索、去发现问题。应当创设这样一种环境气氛：每个学生随时都可以提出问题，各抒己见，畅所欲言，不管自己的意见正确与否，都会受到正确的对待，因为任何探索都是有意义的。这样才能使学生的心理健康地发展，才能积极地生疑、质疑。
在教学中，对学生提出的问题，教师不急于表态下结论，而应组织学生讨论。这样多方交流，各抒己见，相互启发，深刻反恩，使思维处于最积极最活跃的状态，将大大锻炼学生的思辨能力和口头表达能力，而且往往是茅塞顿开，收到“心有灵犀一点通”的效果。当然在讨论中，也需要教师组织调控，当学生的思维裹足不前时，这就需要教师点拔疏通，当学生提出的问题偏离了教材时，教师要调整修正，有时学生提的问题过于分散杂乱，这就需要教师集中理顺，当时机成熟时，还要归纳总结。
语文学科的工具性和人文性特点，决定了语文教学必须与时俱进，肩负着培养素质人才的教育工作者，理应本着高度的事业心和责任感来洞悉时代的要求。不断更新观念，大胆改革课堂教学，切实把应试教学和知识训练转变到开发学生智力，培养学生能力上来，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，大力推进教学活动由教向学的转变。让学生主动学习、主动探索，只有这样，才能提高学生的素质。
作者简介：孙桂华，四川省汉源县二中教师。
