浅谈小学数学学科育人教学探究

    江婵娟

    摘 要 小学数学作为我国义务教育阶段的一门重要教学课程，对学生逻辑、辩证等思维能力的培养具有非常重要的发展作用，也充分体现出了小学数学教学的育人价值重要性。

    关键词 小学数学 育人

    中图分类号：G623.5 文献标识码：A

    数学学科所蕴含的育人价值是伴随着知识的建构过程浸润到小学生的心田，数学教育工作做到无痕迹地适时渗透，把握育人方向，数学教育的科学性、文化影响力、人生观、价值观将在有效的课堂教学中得到最大化的发挥。

    1数学学科的教人笃行价值

    教人笃行价值是数学学科社会价值中的一种，新课标对数学教学内容界定为“人人学有用的数学、学大众的数学、学有价值的数学”，侧重于对数学社会价值的体现，数学课程体系中精选了大量实用性强、视野多元、视角多维的数学内容，旨在培养学生养成思维品质。掌握数学方法，形成数学思想，富有智慧地去认识自然，改造自然，造福人类社会。

    学习数学是一项艰辛的脑力劳作过程，大量数学建模引导学生从现实生活中搜集数学信息，运用数学方法，建构数学模式，解决生活问题。小学数学教师在教学中让学生符合数学规范地演绎数学，数学口头语言表达的逻辑性、完善性、层次性和书面表达的格式化、严密性、相对精确性、阶梯方法多样性等要求无不渗透对学生规则意识的训练和意志品质的磨砺。

    数学作为小学生认识世界的一个重要工具，如果没有数学，学生就很难对世界进行全面而又深刻的认识。数学作为学生的一种思维活动，可以有效的发展学生在学习过程的思维活跃能力，这也是数学对于学生思维发展的价值。在新教学改革政策下，数学对于学生主动思维的发展价值越来越受到重视，教师开始为学生提供主动探索、体验、实践的时间和空间，并且，在这个过程中，能够给学生以力量和智慧。因为数学特有的内在的知识结构、数学知识创生和发展的过程，以及诸多的凝聚着前人智慧的数学发明和创造，本身就是一本“活生生”的教科书，它可以激发学生主动探索的欲望，提供学生发现的方法和思维的策略。如果学校数学的教学能够揭示隐藏在数学知识的背后的数学思想和数学方法；能夠提供学生主动的实践数学思想和数学方法的机会，就有可能使学生真正感受数学思维方式的力量，逐渐形成这样的思维方式，并将这种思维方式在日常的生活中自觉的加以运用。

    2利用学生学习中的错误资源

    数学具有精确性和严密性的特点，因此教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。然而，学习中发生各种各样的错误总是难免的，也是正常的。教师要改变以往对待错误像对待“敌人”一样的态度，应把学生犯错的过程看成尝试和创新的过程，要把错误视为一种生成性的资源，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，因“题”制宜地处理好来自学生的错误，并让其折射出德育的光芒。对待犯错的学生要宽容，但对待错误本身决不能放过。不合格的作业，哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调订正，因为实际工作中点滴差错都有可能给国家、人民造成很大损失。从而培养学生精益求精、实事求是、谦虚谨慎、认真负责的学习态度，敢于正视错误、勇于改正错误的优良品德。

    3利用教师自身的独特资源

    教师作为最易被学生模仿的对象，言谈行为所表露的道德性格和价值观对学生影响是深远的。数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨、负责的态度。在进行概念教学时，运用数学语言要完整、精练、确切，板演要有条有理，书写规范，如避免“圆”和“园”等的混用。教师以自己的言行时时事事给学生做出严谨求实的表率，让学生体验严谨务实的作风和深钻细研的科学态度。好的数学教师，一定是受学生欢迎的教师，因为他们在教会学生知识的同时，还教会了学生做人。教师的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。比如，为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习、工作都有潜移默化的影响。

    4开发学生熟悉的生活资源

    数学来源于实践，学生熟悉的现实生活是学习数学的活教材，也是进行道德教育的基石。因此，教师要结合学生实际，运用学过的数学知识，寻找具有道德教育价值的内容，创设情境，触动学生的心灵。由于近期凸显的能源危机，使节约用电成为经常性的话题。然而，不管教师三令五申，教室“长明灯”现象总是不能杜绝。为此，老师设计了“浪费知多少”的数学综合活动课，要求计算全校每年浪费的电有多少。该教师首先让学生讨论要求出这个结果应知道哪些条件。学生提出：要知道哪些时间亮灯（开吊扇）算浪费，一盏电灯（一个吊扇）亮（开）一小时要用多少电，一个教室有几盏灯（几个吊扇），全校有几个教室等。学生自愿组合，分别调查不同年级的教室每天不该亮灯（开吊扇）的时间是多少，再取平均值，一部分同学去查询怎样计算一盏日光灯（一个吊扇）一小时要用几千瓦电，另一部分收集其他相关的数据。课堂上，当计算结果出来后，学生都大声惊叫。这时，不需教师说什么，学生早已意识到人离灯熄（扇停）的重要性，纷纷表示要向全校同学倡议，有的学生还指出老师也要做到，因为有时候办公室也有“长明灯”现象。传统的数学课程不大注意与学生熟悉的现实生活的联系，对数学应用的处理总留有人为编造的痕迹。本堂课学生综合运用已学的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决了具有一定挑战性的问题，有利于改变学生的学习方式。并且通过数学知识的运用这一载体，对学生有效地进行了节约能源的思想道德教育，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

    参考文献

    [1] 朱一然.小学数学探究教学主题开发[D].长春：东北师范大学，2012.