《平面镜成像》教学中的德育渗透
摘要：课堂上，教师要善于潜移默化地营造一种德育渗透环境，以知识为载体，既让学生学会“如何学习”，也让学生知识“如何做人”.
关键词：德育渗透；像；平面镜；实验；合作
作者简介：曲波（1973-），男，大学，中学一级教师，研究方向：如何通过实验教学实现素质教育.教学活动绝不仅是冰冷的知识传递，只有知识没有情感交流的课堂是枯燥乏味的，十八大报告中指出，“立德树人”是教育的根本任务.课堂上教师潜移默化地营造一种德育渗透环境，以知识为载体，既让学生学会“如何学习”，也让学生知道“如何做人”.笔者在《平面镜成像》一节教学中，做了尝试如下：
1导入：
准备足够多的、大小合适的平面镜，让学生观察自己在平面镜中的像，引起他们浓厚的学习兴趣.在此基础上，教师不失时机地问：平面镜中的像有什么特点呢？比如：（1）像在什么地方？（2）像的大小跟自己一样大吗？（3）改变你与平面镜的距离，你在镜中像的大小改变吗？怎样改变？激发出学生强烈地探究欲望，自然进入下一教学环节.
2设计实验：
学生利用实验桌上提供的器材（平面镜、透明的薄平板玻璃各一块，完全相同的蜡烛模型两只，大白纸一张，刻度尺、铅笔等），独立设计实验，【可适当参阅课本（人教版）p77实验内容部分】制定出实验步骤.然后在小组内提出来交流，相互取长补短，取优去劣，最后制定出一个全体小组成员认可的，共同的实验方案.
通过此环节教学，学生意识到自己的力量是有限的，学习中要懂得向他人借鉴，寻求帮助.集体的力量无比巨大，要善于借助团队集体的力量来完成自己的学习任务.不仅仅是学生的学习，就连今后学生的人生道路成长，也是如此.
3进行实验：
31通过学生的实验操作及操作活动中老师的及时提醒、指导，力争让学生做到：
（1）学会合作，学会分工.整个实验活动不是一个人就能完成的，实验过程中各成员间要合理分工，密切配合，团结协作.一起摆放仪器，有找像的，有测量像与物体到平面镜距离的，有记录数据的......
（2）形成严谨认真的实验态度，培养良好的实验习惯.
32学生实验过程中容易出现以下问题：
1.实验中，“平面镜”若与桌面不垂直，或虽与桌面垂直，但在实验过程中又无意移动了“平面镜”位置，都不容易准确找到像的位置 .
2.心态急躁.寻找像的位置时，并没有做到“像的替代物”与眼睛看到的像“完全重合”就急急忙忙认为此处就是要寻找的像的位置.
3.及时记录实验数据.这个年龄阶段的学生，活泼好动，实验图热闹，相当一部分学生在整个实验过程中光看、光说、光做，却不记录.
4.按制定好的计划严格实施.实验中，有的小组只做了一次实验（找了一次像，做了一次测量），就迫不及待地向老师汇报实验结果.殊不知，一个实验结论的得出，是多次实验的结果（至少三次）.
针对实验中出现的问题，教师在巡视中要及时发现，及时给予指导纠正.
33实验中的难点处理：
（1）实验器材的选取
实验中有的小组选取平面镜找像，也有的小组选取透明的薄平板玻璃找像.由于平面镜背面涂有一层不透光材料，学生无法看到平面镜后面的情况，也就无法寻找并确定像的位置，导致实验无法进行.对此，学生做实验时教师可先不予置评，当学生看到了镜中的像，但却无法确定像的位置，急的抓耳挠腮，迫不及待地想解决问题时，教师再指出问题所在，和本小组同学共同探讨，找出解决问题的办法：换用透明的薄平板玻璃.
本环节这样处理，意在让学生学会选择恰当的器材来完成实验，选择对了，可使后面的实验顺利进行，也较容易得出实验结论.选择不对，努力白费.由此引申出，无论是学生今后的升学就业，还是婚姻家庭的建立，选择至关重要.要让学生学会在人生的十字路口，做出恰当正确的选择.（2） 像与物的大小关系
虽然实验中找像时学生做到了“像的替代物”与像“完全重合”，说明平面镜成像时像与物体是等大的.但学生潜意识里还是不接受，总是认为物体离平面镜远了，像就变小了；物体离平面镜近了，像就变大了.
对此，教师告诉学生，上述现象是人眼的一种错觉，举例来说，中午的太阳看起来只有盘子那么大，但太阳真的和盘子一样大吗？（学生哑然失笑，似乎有点明白了）.接着，让学生自学阅读课本p104页“人眼的视角”部分（看插图），至此，学生恍然大悟，就彻底明白了.
（3）平面镜成的像到底是实像还是虚像？
《光的直线传播》一节，学生在学小孔成像时，对实像、虚像的概念已有了初步的认知.小孔成的像是光线射过小孔会聚形成的，是实像.是可用透明塑料膜（光屏）接受的.平面镜成像时，光透不过去，虽然眼睛在平面镜中看到了像，但却无法用光屏接受，说明这个像不是由物体发出的光透过平面镜会聚形成的，不是实像，而是光射到平面镜上反射形成的，因而是虚像.
借助老师的启发，引导学生由既定的实验现象或事实进行推理、分析，最终得出科学结论.
4评估、汇报交流与分析论证
实验中测量像和物体到平面镜的距离是否相等时，测量结果可能不那么精确，稍有偏差，教师对此不必过分苛刻，只要学生尊重事实，在汇报交流时能找出原因（是读数粗心、还是测量不认真造成）即可.
实验结束后，师生共同总结出平面镜成像的特点，教师适时引申：人生就是一面镜子，你对它哭，它也对你哭；你对它笑，它就对你笑.用积极、乐观的心态对待人生，对待他人，你将获得一个光明的未来.
5平面镜的应用
利用网络查询：（1）平面镜在中国古代产生、发展的历程.增强学生对祖国古代科技的自豪感.
（2）潜望镜的构造、潜望原理（光路图）.
6課下巩固：
（1）课余尝试制作一个简单的潜望镜，加强学生的动手操作能力训练.
（2）调查自己生活的小区（村庄），屋顶有没有安装光伏电站发电的，如果有，向主人询问光伏电站中是不是用到了平面镜，它们是怎样把太阳光反射汇聚到一起的.
完成上述两个课外作业，让学生深切感受到，物理就在我们身边，和生活是密切联系的，学物理是有用的.培养学生学以致用的意识，让学生从小就有一种关心家乡、热爱家乡、建设家乡的情怀.·物理与生活·
关键词：德育渗透；像；平面镜；实验；合作
作者简介：曲波（1973-），男，大学，中学一级教师，研究方向：如何通过实验教学实现素质教育.教学活动绝不仅是冰冷的知识传递，只有知识没有情感交流的课堂是枯燥乏味的，十八大报告中指出，“立德树人”是教育的根本任务.课堂上教师潜移默化地营造一种德育渗透环境，以知识为载体，既让学生学会“如何学习”，也让学生知道“如何做人”.笔者在《平面镜成像》一节教学中，做了尝试如下：
1导入：
准备足够多的、大小合适的平面镜，让学生观察自己在平面镜中的像，引起他们浓厚的学习兴趣.在此基础上，教师不失时机地问：平面镜中的像有什么特点呢？比如：（1）像在什么地方？（2）像的大小跟自己一样大吗？（3）改变你与平面镜的距离，你在镜中像的大小改变吗？怎样改变？激发出学生强烈地探究欲望，自然进入下一教学环节.
2设计实验：
学生利用实验桌上提供的器材（平面镜、透明的薄平板玻璃各一块，完全相同的蜡烛模型两只，大白纸一张，刻度尺、铅笔等），独立设计实验，【可适当参阅课本（人教版）p77实验内容部分】制定出实验步骤.然后在小组内提出来交流，相互取长补短，取优去劣，最后制定出一个全体小组成员认可的，共同的实验方案.
通过此环节教学，学生意识到自己的力量是有限的，学习中要懂得向他人借鉴，寻求帮助.集体的力量无比巨大，要善于借助团队集体的力量来完成自己的学习任务.不仅仅是学生的学习，就连今后学生的人生道路成长，也是如此.
3进行实验：
31通过学生的实验操作及操作活动中老师的及时提醒、指导，力争让学生做到：
（1）学会合作，学会分工.整个实验活动不是一个人就能完成的，实验过程中各成员间要合理分工，密切配合，团结协作.一起摆放仪器，有找像的，有测量像与物体到平面镜距离的，有记录数据的......
（2）形成严谨认真的实验态度，培养良好的实验习惯.
32学生实验过程中容易出现以下问题：
1.实验中，“平面镜”若与桌面不垂直，或虽与桌面垂直，但在实验过程中又无意移动了“平面镜”位置，都不容易准确找到像的位置 .
2.心态急躁.寻找像的位置时，并没有做到“像的替代物”与眼睛看到的像“完全重合”就急急忙忙认为此处就是要寻找的像的位置.
3.及时记录实验数据.这个年龄阶段的学生，活泼好动，实验图热闹，相当一部分学生在整个实验过程中光看、光说、光做，却不记录.
4.按制定好的计划严格实施.实验中，有的小组只做了一次实验（找了一次像，做了一次测量），就迫不及待地向老师汇报实验结果.殊不知，一个实验结论的得出，是多次实验的结果（至少三次）.
针对实验中出现的问题，教师在巡视中要及时发现，及时给予指导纠正.
33实验中的难点处理：
（1）实验器材的选取
实验中有的小组选取平面镜找像，也有的小组选取透明的薄平板玻璃找像.由于平面镜背面涂有一层不透光材料，学生无法看到平面镜后面的情况，也就无法寻找并确定像的位置，导致实验无法进行.对此，学生做实验时教师可先不予置评，当学生看到了镜中的像，但却无法确定像的位置，急的抓耳挠腮，迫不及待地想解决问题时，教师再指出问题所在，和本小组同学共同探讨，找出解决问题的办法：换用透明的薄平板玻璃.
本环节这样处理，意在让学生学会选择恰当的器材来完成实验，选择对了，可使后面的实验顺利进行，也较容易得出实验结论.选择不对，努力白费.由此引申出，无论是学生今后的升学就业，还是婚姻家庭的建立，选择至关重要.要让学生学会在人生的十字路口，做出恰当正确的选择.（2） 像与物的大小关系
虽然实验中找像时学生做到了“像的替代物”与像“完全重合”，说明平面镜成像时像与物体是等大的.但学生潜意识里还是不接受，总是认为物体离平面镜远了，像就变小了；物体离平面镜近了，像就变大了.
对此，教师告诉学生，上述现象是人眼的一种错觉，举例来说，中午的太阳看起来只有盘子那么大，但太阳真的和盘子一样大吗？（学生哑然失笑，似乎有点明白了）.接着，让学生自学阅读课本p104页“人眼的视角”部分（看插图），至此，学生恍然大悟，就彻底明白了.
（3）平面镜成的像到底是实像还是虚像？
《光的直线传播》一节，学生在学小孔成像时，对实像、虚像的概念已有了初步的认知.小孔成的像是光线射过小孔会聚形成的，是实像.是可用透明塑料膜（光屏）接受的.平面镜成像时，光透不过去，虽然眼睛在平面镜中看到了像，但却无法用光屏接受，说明这个像不是由物体发出的光透过平面镜会聚形成的，不是实像，而是光射到平面镜上反射形成的，因而是虚像.
借助老师的启发，引导学生由既定的实验现象或事实进行推理、分析，最终得出科学结论.
4评估、汇报交流与分析论证
实验中测量像和物体到平面镜的距离是否相等时，测量结果可能不那么精确，稍有偏差，教师对此不必过分苛刻，只要学生尊重事实，在汇报交流时能找出原因（是读数粗心、还是测量不认真造成）即可.
实验结束后，师生共同总结出平面镜成像的特点，教师适时引申：人生就是一面镜子，你对它哭，它也对你哭；你对它笑，它就对你笑.用积极、乐观的心态对待人生，对待他人，你将获得一个光明的未来.
5平面镜的应用
利用网络查询：（1）平面镜在中国古代产生、发展的历程.增强学生对祖国古代科技的自豪感.
（2）潜望镜的构造、潜望原理（光路图）.
6課下巩固：
（1）课余尝试制作一个简单的潜望镜，加强学生的动手操作能力训练.
（2）调查自己生活的小区（村庄），屋顶有没有安装光伏电站发电的，如果有，向主人询问光伏电站中是不是用到了平面镜，它们是怎样把太阳光反射汇聚到一起的.
完成上述两个课外作业，让学生深切感受到，物理就在我们身边，和生活是密切联系的，学物理是有用的.培养学生学以致用的意识，让学生从小就有一种关心家乡、热爱家乡、建设家乡的情怀.·物理与生活·
