磁铁吸来的活动

    洑建秋 史银华

    在科学探究游戏中，中班孩子更热衷于操作摆弄，发现现象时愿意与同伴交流，但并非每个孩子都会主动记录。老师及时鼓励幼儿用绘画的方式记录游戏故事，让儿童的探究过程看得见。

    游戏活动结束后，总有一些孩子争着帮老师收拾学习材料。每次收完材料后，他们总喜欢在黑板前逗留一会儿。几次之后，我发现孩子们会乐此不疲地玩黑板上的磁铁。他们将黑板上的磁铁拿下来，又吸到黑板上，重复地玩，嘴里还不时地嘀咕：“它吸黑板上了。”“这是吸铁石，我家也有的。”“它能吸住黑板上的纸。”……于是，一场围绕磁铁秘密的探究活动就这樣诞生了。

    发现磁铁好玩

    下课了，果果等几个孩子帮老师收拾好学习材料后，又开始摆弄起黑板上的磁铁，一会儿把磁铁摆成花形，一会儿摆成长条形……

    果果将手上的磁铁靠近一块已吸附在黑板上的磁铁，他惊奇地发现：“吸铁石能吸住吸铁石。”“这几个磁铁吸得好紧，拉不开，这是为什么？”……为此，孩子们摆弄、交流了很长时间。

    观察分析：

    从孩子们交流、讨论、探究的过程中，我们发现孩子渴望获得更多关于磁铁的知识和经验。贴近生活经验的探究才是幼儿感兴趣的、生动鲜活的、具体的，也是幼儿能够理解和易于学习的。维果斯基说，教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其“最近发展区”而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。大多数孩子知道磁铁能吸东西，潜意识里也在探寻磁铁的其他秘密，以及其作用。

    跟进支持：

    该怎样为孩子的探究提供有效的支持呢？孩子学习的主要方式是亲身经历和直接感知，因此适宜的材料和工具都必不可少。为满足他们的探究欲望，我们收集了各种低结构材料，布置了专门的探索活动区域，提供了合适的探究工具、记录表格，等等。鼓励孩子大胆、主动探究磁铁的秘密，引导他们用不同的方式表达自己的发现和获得的经验。

    探索磁铁的秘密

    游戏时间到了。科学区里，乐乐拿着小篓子，挑了海绵、树叶、石头、长钉、铁皮糖果盒等，尝试用磁铁去吸铁钉、糖果盒等，并把自己的发现记录在表格上。

    天天拿着磁铁，一会儿放在树枝上，一会儿放在纽扣、纸杯、吸管上，将拿来的材料都吸了一遍。突然，他一把拉住乐乐说：“快看我的纽扣，这个能被吸住，那个却不能被吸住。”乐乐拿起天天说的两个纽扣，翻来覆去瞧了半天，说：“哦！我知道了，这个纽扣后面有铁的东西，所以能被吸住。”

    乐乐拿着磁铁来到自然角，将磁铁靠近植物的叶子、养鱼的玻璃瓶，发现磁铁并不能吸住它们。他又走到教室门口，试着拿磁铁去吸门、窗户、窗帘，以及摆在教室走廊的器械。

    观察分析：

    天天和乐乐在与多种材料的互动中了解了磁铁只能吸含有铁的东西，他们用磁铁吸遍了素材库里的材料。乐乐还发现，玻璃窗、窗帘、毛绒玩具、镜子、木头桌椅等，磁铁都不吸。在老师的鼓励下，乐乐走出教室，来到走廊寻找磁铁的秘密，他发现走廊里的玩具架、投篮架、脚踏车扶手等都能被磁铁吸住，于是，他知道了这些物体都含有铁。

    孩子们在直接操作、自主活动的基础上积累了对磁铁初步的感性经验，知道了磁铁的基本性质：磁铁有磁性，能吸住含铁的东西。

    跟进支持：

    在孩子已有经验和想要了解的内容之间建立连接，是教师需要做的事情。于是，我们又提供了系列磁铁游戏材料，增加了磁铁的品种，并继续引导孩子和材料进行互动，推动他们向前发展。

    条形磁铁和回形针

    条形磁铁的哪个部位磁性强

    游戏又开始了，安安和芯雨在摆弄长条形磁铁和回形针。

    安安说：“我的红色一头能吸住很多回形针。”

    芯雨说：“我的蓝色一头也能吸住很多。”

    昕昕说：“快来看我的，我吸的回形针比你们的多。”只见他把长条形磁铁横着去吸回形针，的确吸得更多了。

    昕昕说：“你们看，我下面的回形针都连在一起了。”媛媛也跑来看这一奇怪的现象。昕昕继续说：“我两边都吸住了。”

    教师问：“咦，中间怎么没有吸上呢？你们有没有试过？”

    孩子们看了看，立刻又去尝试，反复探索了多次，最终发现：长条形磁铁两头吸的回形针较多，中间吸得少。他们叽叽喳喳地把自己的发现与老师和小伙伴们做了分享。

    讲评交流环节，有些孩子不明白他们描述的现象，于是他们又演示了一遍。教师及时对孩子进行引导：以后在游戏中有新发现时可以画下来，这样小伙伴们就能明白你说的是什么了。

    小车动起来了

    康康和妍妍在玩游戏。他们发现长条形磁铁能推动磁性小车往前走。妍妍提议玩推小车比赛，俩人玩得很开心。忽然，妍妍的磁铁把康康的小车吸住了。

    康康说：“老师，快看，妍妍把我的小车吸住了。”

    教师说：“你们愿意把刚才的玩法记录下来和小伙伴分享吗？”

    于是，康康和妍妍把磁铁和小车画了下来，并涂上了红、蓝两种颜色。

    分享交流时，康康说：“一样的颜色就会推着走，不一样的颜色就会吸住。”

    在他们得出结论后，教师说：“这是磁铁的一种现象，叫作同性相斥、异性相吸。”

    磁铁大比拼

    区域游戏时，乐乐不小心把回形针打翻在地，涵涵主动帮他一起捡，果果找来磁铁在地上来回吸。乐乐看到了，也拿来一块磁铁吸地上的回形针。不一会儿，地上的回形针就都被吸起来了。

    乐乐对果果说：“看，我吸得比你多。”他们争论了一会儿也没有得出结果。

    教师问：“哪种磁铁吸的回形针最多？”

    几个孩子分别选了自己喜欢的磁铁去吸回形针，有圆形、环形、U形和磁棒等四种磁铁。

    孩子们通过反复尝试发现：每块磁铁吸的回形针都不一样。同时发现，实心磁铁上的回形针很难拿下来。

    乐乐说：“老师，这块磁铁力气好大。”

    果果说：“我来把它画下来。”

    观察分析：

    游戏中，孩子们通过动手探索，判断出磁铁的两头磁性强、中间弱。同时，通过吸取撒落在地上的回形针，孩子们发现：不同磁铁吸附回形针的数量不同，磁铁的磁性有强弱，而圆形实心磁铁吸的回形针最多，其磁性最强。

    儿童的好奇心与生俱来，他们在与材料的互动中建构自己的认知。基于中班孩子年龄特点和能力水平，在科学探究游戏中，他们更热衷于一次次操作摆弄。每当发现有趣的现象时，他们能惊喜地与同伴交流，但不会主动进行记录。因此，教师在讲评时要抓住契机对孩子进行引导，鼓励他们用自己喜欢的方式记录操作结果，这有助于孩子在分享时进行交流。

    拓展游戏

    游戏评价时，孩子们看到了果果用磁铁吸地上的回形针的照片，都觉得果果的办法好。老师趁机对孩子进行引导：“磁铁不仅好玩，而且很有用，你们找找看，教室里有哪些磁性玩具？”孩子们找到了磁力片玩具、钓鱼玩具、拼拼乐等。

    天天带来的磁力珠引发了孩子们的游戏热潮，他们开发了许多磁力珠新游戏，比如：贪吃的小蛇，快乐旋转，制作手链、项链，建构各种房子，等等。有的孩子兴奋地说他们家里也有磁性玩具，老师鼓励他们回家和爸爸妈妈一起寻找生活中还有哪些东西用到了磁铁。

    通过调查，孩子们发现磁铁在生活中的应用很广泛，给我们的生活带来了极大的方便，同时也体会到科学知识能解决生活中的问题。教师让孩子把学习延伸到课外，有利于孩子始终对科学探究保持浓厚的兴趣。

    活动评价和反思

    1.捕捉興趣点，创设问题性游戏环境

    贴近生活经验的探究内容才是幼儿感兴趣的、生动鲜活的、具体的，也是幼儿能够理解和易于学习的。磁铁在生活中很常见也很普通，当黑板上的磁铁吸引一批批孩子前来摆弄时，两位老师能抓住孩子的兴趣点和游戏需求进行适当的引导。

    2.把握最近发展区，投放支持性游戏材料

    教师退后观察，并不是只看不做事，教师的价值在于，基于观察提供游戏材料的支持。在孩子已有经验和想要了解的内容之间建立连接，是教师需要做的事情。两位老师在深入了解本班孩子已有经验的基础上，为孩子们创设了探究环境，提供适宜的游戏材料，生成了探究磁铁的系列游戏。

    3.放手自主探究，呈现“画语式”探究过程

    在科学探究游戏中，中班孩子更热衷于操作摆弄，发现现象时愿意与同伴交流，但并非每个孩子都会主动记录。老师及时鼓励幼儿用绘画的方式记录游戏故事，让儿童的探究过程看得见。在讲评时，老师能给予孩子充分的表达交流时间。绘画形式不仅能帮助孩子有效表达游戏过程，还能让其他幼儿清楚游戏玩法。

    4.连接生活应用，落实教育为生活服务

    在整个游戏的推进过程中，老师善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用生活环境资源，引导幼儿发现磁铁在生活中的应用，以及磁铁和我们生活的关系，让孩子感受到科学就在身边，从而激发他们学科学、爱科学的热情。