试论翻转课堂在高中生物教学中的应用
颜芳
[摘? ?要]翻转课堂能实现教学理念、教学方式和师生关系的翻转。翻转课堂还可以最大限度地利用课堂时间,提高课堂教学效率,培养学生的自主学习能力,实现学生个性化发展。在高中生物教学中,教师应根据学生的实际情况,合理利用翻转课堂,营造良好的教学氛围,帮助学生有效掌握生物知识。
[关键词]翻转课堂; 高中生物;优势;策略
[中图分类号]? ? G633.91? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058(2019)32-0089-02
以往的高中生物课堂中,偏重教师的课堂教学活动,学生参与知识学习和探究的机会比较少,大多是被动地接受知识,极大地影响了学生的学习积极性。新课程改革背景下,教师非常注重教学方式的改革,采取了多样化的教学方式。其中,翻转课堂是一线教师广泛使用的一种教学方式。
一、应用翻转课堂的优势
翻转课堂和“先教后学”模式相反,它是由教师在课前制作好相应的课件或者视频,然后传送给学生,让学生观看和学习;课堂活动中,教师结合学生课件或者视频的观看情况,针对重难点问题引导学生互动交流,并给予相应的讲解。在翻转课堂教学中,理论知识需要在课下完成学习,课堂时间大多用来开展疑难问题的解答。以往的高中生物课堂教学中,教师注重理论知识的传授,需要学生在课下对知识点进行记忆,并结合习题训练完成对知识的巩固练习,教学效果不佳。而在高中生物课堂教学中应用翻转课堂具有以下优势:
第一,实现教学理念的翻转。传统的高中生物课堂教学中,教师注重知识的传授,忽视学生的主体地位,难以调动学生的学习积极性。而翻转课堂教学中,教师则会先引导学生自主学习,之后再根据学生的学习情况,明确课堂讲解重点。翻转课堂能体现学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性,实现高效课堂的构建。
第二,实现教学方式的翻转。传统的高中生物课堂教学中,由于时间和空间的限制,大多数教学活动需要在课堂上进行,但是实施翻转课堂教学,学生课前就可以结合自身的需求,对微课视频反复观看,掌握相关生物知识,使得教师的课堂教学更具针对性。
第三,实现师生关系的翻转。以往的高中生物课堂教学中,教师作为主体,占据主体地位,而学生作为客体,被动接受知识,而且仅听取教师的课堂讲解,学生容易产生依赖心理,不利于学生自主学习与思考能力的培养。借助翻转课堂,能充分发挥学生的主体作用,促进学生自主学习和探究;而教师也成为课堂的引导者,给学生的学习以必要的引导。
二、应用翻转课堂的价值
相对于初中生物,高中生物的学习难度比较大,学生在学习中遇到的问题比较多,教师采用传统的教学方式进行教学难以取得良好的教学效果。而借助翻转课堂可以降低学生的学习难度,取得良好的教学效果。
首先,借助翻转课堂可以优化教学结构。教师、学生、教材以及学习是高中生物课堂教学中的要素。传统的高中生物课堂教学中,学生处于被动学习的状态,师生互动和交流比较少,学生缺乏自主学习的机会和平台。翻转课堂的应用,使得学生成为课堂教学的主体,有利于学生自主学习活动的开展,也有利于教师优化教学结构。
其次,打破时间和空间的限制。传统的高中生物教学中,课堂是主要阵地,对学生学习活动具有局限性,影响教师的教学活动。借助翻转课堂可打破时间和空间的限制,学生可结合自身的学习情况,开展自主学习活动,扩展知识获取渠道,还可反复观看视频,提前掌握学习内容,提高自身的自主学习能力。
最后,改革教学方式,革新教学理念。传统的课堂教学中,教师多采取灌输式的教学方式传授知识,而借助翻转课堂,教师可利用视频、实验等方式开展教学活动,调动学生的主观能动性,锻炼学生分析与解决问题的能力。借助翻转课堂还能促进教师革新教学理念,有效实现教学目标。
三、应用翻转课堂的策略
1.制作微课视频,有效引导学生自主学习
翻转课堂的应用基础是制作教学视频,教学视频的质量影响着课堂教学的质量。因此,教师应当注重教学视频的合理制作,视频内容应当符合学生的学习特点,且能够吸引学生的注意力,激发学生的探究欲望。视频制作过程中,应当明确教学目标和视频的主体和层次,避免出现内容凌乱模糊、层次不清的情况。完成视频制作之后,教师可结合相应的学习平台将视频传送给学生,加强师生之间的互动交流,及时帮助学生答疑解惑,促进学生深入理解生物知识。
例如,人教版生物必修1中的“细胞中的糖类和脂质”的教学中,教师制作视频前需要明确此部分内容的教学目标:能够描述糖的种类和功能,掌握脂质的种类和功能;能够以碳链为骨架对生物大分子进行描述。在明确教学目标之后,教师要确定好相应的视频内容,充分利用多媒体技术制作好微课视频,保证视频主体突出,具有层次性。在制作完视频之后,教师可利用QQ、微信以及学习网站等平台,将视频传送给学生,构建师生互动交流平台,引导学生自主学习和探究;在学生收到视频后,教师应引导学生认真观看视频,由于每个学生的认知水平和接受能力具有差异,教师应当引导学生根据自身的实际情况,控制视频观看的次数,并指导学生记录下不理解的地方,以便在課堂上向教师提问,同时对视频中的相关习题进行训练。
2.优化课堂活动,提高学生学习效率
课堂是教学的主阵地。在课堂活动中,教师要引导学生针对视频学习中遇到的问题进行讨论交流,有效解决问题,提高学生的学习效率和质量。
例如,人教版生物必修1“物质跨膜运输的方式”的教学中,教师结合学生课前预习的问题,组织学生开展课堂讨论活动,从而掌握本节课的主要知识:物质运输的方式、特点和意义,大分子物质进出细胞的方向和特点,主动运输和被动运输的区别。同时在课堂活动中,对学生预习中的问题进行有效解析,加深学生对生物知识的学习和理解。如我们为什么要研究物质跨膜运输?引导学生针对这一问题进行交流探讨,可调动学生的学习积极性,促进学生积极参与教学活动,提高学生的学习效率,进而提高课堂教学效率和质量。
3.展示实验相关细节和问题,提高生物实验活动有效性
生物是一门以实验为基础的学科,实验是生物教学的重要内容,同时也是帮助学生学习和理解知识的重要方式。高中生物教学中,教师应当有效利用翻转课堂开展生物实验活动,以提高生物实验活动的有效性。教师可借助微课视频向学生展示实验所需器材,明确实验目的,展示部分演示实验,及说明实验中需要注意的细节和问题。
例如,人教版生物必修1教材“能量之源——光与光合作用”的教学中,教师制作相应的微课视频,以引导学生掌握“提取和分离叶绿体中的色素”这一实验的实验目的和要求,及所使用的实验材料和实验器具,同时讲解实验的原理,强调色素的提取和分离的差异。由于学生是第一次接触到纸层析法,所以在视频中应向学生重点展示。先通过视频引导学生课前预习和观察实验,掌握实验中的注意事项,再组织学生开展探究实验,结合实验活动思考和讨论课堂相关问题。如在研磨中放入少量二氧化硅和碳酸钙的目的是什么?过滤环节为什么使用尼龙布而不用滤纸?在层析环节,为什么要给烧杯加盖?为什么需要重复画过滤细线?如果画一次会出现什么问题?在实验探究的过程中,学生对相关问题进行思考和探究,深入理解和掌握生物知识。这样的教学,充分发挥了翻转课堂的作用。
4.完善评价机制,加强学生互动和交流
传统教学模式和翻转课堂模式有着非常大的差异,传统的教学评价难以满足学生的发展和需求,而翻转课堂的有效利用,使得课下学习成为学生学习的重要部分。因此,在对学生进行评价时,教师需要考虑学生的课下学习情况,引导学生相互评价,让学生了解彼此的学习情况,进而做出正确的评价。通过这样的评价方式,可对学生进行一定的监督,调动学生的学习积极性,促进学生积极开展自主学习、交流与探索,形成有效的学习方法,提高学生的自主学习能力。
例如,人教版生物必修3“生态系统的物质循环”的教学中,教师通过观察学生的课前学习过程,并结合碳循环构建相应的模型,引导学生说一说能量流动和物质循环的关系,再结合学生的表述对学生做出指导性评价。之后,教师引导学生开展评价活动,通过学生之间的评价和交流,让学生找到符合自身特点的学习方法,养成良好的学习习惯。
综上,翻转课堂是课堂教学的有效方式,它能有效提高课堂教学的效率和质量,培养学生的核心素养。高中生物教学中,教师应当根据学生的个性化特点,结合学生的实际情况,合理利用翻转课堂,营造良好的学习氛围,促进学生有效掌握生物知識,提高课堂教学的效率和质量。
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(责任编辑? 黄春香)