基于物理核心素养的概念教学实践研究
周建森
摘 要：伴随新课改与素质教学的深入推进，越来越多教师把学生核心素养培养问题重视了起来。在初中物理课程教学实践当中，物理概念教学是其中的重要内容，同时也是学生更好学习物理知识的一大前提。基于物理核心素养的概念教学实践这一主题进行探究。
关键词：初中物理;概念教学;核心素养;教学实践
在初中物理概念教学当中，培养学生核心素养，主要指的是教师在教授学生物理基本知识的过程中，还要注重调动学生学习兴趣，并在此基础上让学生养成良好的学习方法与态度，从而促进其全方位发展。由此可见，在初中物理概念教学中培养学生核心素养，是非常重要的。
一、创设合适的情境，调动学生学习积极性
初中物理学科中的概念内容具备明显的抽象性特征，而传统的教学模式中，教师通常采用口头讲解的方式给学生进行知识传授，从而就让学生很难理解物理概念内容。众所周知，物理知识与我们的现实世界存在密切联系，初中阶段物理学科学习的概念知识都是在现实世界的基础上形成并进行总结的。所以，教师在对抽象度较高的物理概念进行教学的时候，就可以采用创设教学情境的方式进行，让他们能够更好地理解物理概念，从而为相关物理知识的学习提供前提。
就“密度”的相关概念内容进行举例，教师在实施课堂教学时，可以把大量的塑料泡沫以及一小个秤砣拿到课堂上来，引导学生对二者进行对比，让学生对如下内容进行思考：泡沫的体积比秤砣大得多，而它的重量却更轻，这是什么原因？在这样的情境之中，教师给学生介绍密度的相关概念，从而让整个教学过程更为生动化、具体化，有利于调动学生学习积极情绪，为学生核心素养的培养提供前提。
二、运用恰当的比较，促进学生知识内化
在初中物理学科当中，部分物理概念可能在表述上存在一定程度上的相似性，学生就很容易把这些概念弄混淆，从而阻碍了学生学习活动的进行。就“重力”和“压力”的概念内容进行举例，很多学生都容易混淆该部分知识。他们通常存在如下观念：压力、重力的大小是一样的，甚至部分学生将二者画上等号。而这样的错误认知就会在很大程度上影响到学生接下来的学习活动。所以，教师在对相近的物理概念知识进行教学的时候，就可以运用对比的方法来进行，从而帮助学生更好地理解物理概念，以促进学生知识内化。
三、结合生活实际，培养学生探究能力
初中物理知识与我们的实际生活存在密切联系，物理教师可以利用这一事实，结合生活实际来开展初中物理概念教学活动，从而有效激发学生对初中物理概念的感性认识，并让学生感受到物理知识的应用价值，以培养学生的知识探究能力。
比如，教师在对“压强”的概念进行教学的时候，就可以引导学生对下述问题进行探究：我们每天上学都会用到的书包，为什么它的背带都设计得很宽？我们生活中经常用的图钉，设计得一头大一头小是什么原因？这些问题来源于我们的现实生活，是学生非常熟悉的。所以学生就可以在思考、探究这些问题的过程中获得感性认识。教师以此为前提，引导学生去总结上述问题，发展学生理性认识。教师在结合生活进行概念教学的过程中，能够帮助学生更好理解物理概念，提升学生知识探究能力，培养学生核心素养，最终保障教学质量。
四、透过表象看本质，培养学生科学思维能力
部分学生在对初中物理概念进行学习时，通常只是从它的表象入手去进行概念理解，而未进行深层次的思考、探究，从而就出现了学生片面理解相关物理知识的情况。这就在一定程度上阻碍了学生深入的知识学习，以及他们科学思维能力的发展。就“沸腾”的物理概念教学实践进行举例，很多教师都会让学生对水沸腾的情况进行认真观察。但是很多学生都只看到了沸水在冒泡，因此他们就会把冒泡等同于沸腾。
要想更好解决上述问题，初中物理教师就要在进行概念教学时，注重对自身教学方法进行优化，从多角度入手去進行课程内容讲解，引导学生从多个方面入手进行问题思考，全方位地去认识以及把握该物理概念。仍以“沸腾”的概念教学内容进行举例，教师可以从如下内容入手，引导学生进行深入探究：水在加热前会出现气泡吗？气泡通常会在哪种情况下产生等？从而让学生带着这些问题去观察，他们就不会单纯关注沸腾就产生气泡这一现象，而通过全方位的思考，去深入认识概念的形成过程，更好地掌握概念的本质，以达到最终培养他们学科核心素养的目的。
总而言之，概念教学作为初中物理教学实践当中的关键内容，而培养学生学科核心素养又作为教师教学的重要目标。基于此，教师就应当注重在进行初中物理概念教学时，运用科学的教学方法，注重让学生核心素养得到发展，以促进学生更好地发展。
参考文献：
[1]杨晓菊.提高初中生物理学习的逻辑思维能力分析[J].才智，2018（29）：87.
[2]赵倩梦.农村初中生物理学习困难的分析与解决策略研究[D].辽宁师范大学，2018.
[3]常华光.初中生学习物理思维障碍探究[J].数理化学习（初中版），2012（7）：54-56.
