历史课堂教学中学生讨论问题设计的研究
满自莉
摘 要：初中历史教学主要是以课堂教学为主，在课堂中教师和学生积极配合，达到教学的目的。其中课堂提问是历史课堂教学活动的重要组成部分，有经验的教师往往在备课之前集中备好内容，对于课堂提问的设计要注意从思维的深度、广度和密度来考虑，竭力点燃学生思维的火花，让学生在教师教学的基础上，广泛思考，活跃气氛，使课堂新意迭起。因此，问题的设置和问题难度的权衡就是课堂提问的主要考查方面，那么教师应依据什么进行提问呢？该如何提问？问题应如何设计呢？从历史课堂教学中学生讨论问题设计的方向提出几点建议，仅供参考，以提高历史教学效率。
关键词：设问;讨论;写作教学;探究
一、设置问题的重要性
历史教学在初中阶段是关键内容，在应试考试的压力下，教育部门对历史学科的重视程度并不高，所以历史教师对历史课的研究也欠缺。然而，对学生来说，初中阶段的历史是重要基础，只有这个阶段的历史学好了才能为以后的历史学习奠定基础。那么，在历史课堂中，教师不仅要做学生的引导者，还要将课堂还给学生，学生才是课堂的主体。教师在引导的前提下，合理地设计问题，注重课堂提问教学，引用多种教学手段，才能帮助学生提高对历史学习的兴趣和掌握历史知识的能力。课堂提问是思考的引子，历史教学中有很多疑问，需要学生在学习中不断培养解疑的思维和能力，才能不断提升学习历史的能力。
二、历史问题设计遵循的原则
1.科学性和实效性
思考是从问题开始的。每节历史课上教师应该多设置难易问题，注重提问的角度，切忌含糊其词，不着边际，使学生不明白问题的意思，这样思考和找答案就无从下手，教师必须准确理解和把握历史知识，不仅在文字上要具备逻辑性，更要在內容上明白易懂，同时问题设置要有实效性，也就是通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点，并让学生古今结合，和生活实际相结合，从而加深学生对生活的理解和对历史发展的把握。如在讲“盛唐气象”中唐朝农业繁荣的表现上，教师可以把唐农具中的曲辕犁和筒车用图片的形式呈现出来，然后联系现在农民用的农具，加以对比，设置问题，让学生了解两种农具分别用在农业的什么方面，来加深学生对农具的认识，同时也能引发学生对唐朝农民非凡智慧的思考和赞扬。
2.新颖性和启发性
设计问题要新颖，能诱导学生新的联想和遐思，从而引发学生继续学下去的热情和信心。“新”体现在两方面，一是问题提问角度的“新”，一个是命题材料选取的“新”。历史课堂问题的设置不应该单单让学生回答“是”或“不是”，而是能让学生在学习中思考历史事件的作用、影响和古今意义，学习历史是为了更好地认清现实。简单的问题只会让学生丧失学习的热情，认为内容太简单而产生厌学心理。如在学习“从贞观之治到开元盛世”一课时，李渊在建立唐朝之初时，采取了什么治国方略？为什么？教师应以史料做材料提示学生联系前朝进行思考，这样就能让学生前后联系，并且最终得到启示，作为统治者应该吸取前朝教训，居安思危。问题的设置和学生的思考，就更有助于学生的学习和教师的教学，不仅能提高学生独立思考和学习的能力，还能有效地提高课堂的教学效率和质量。
3.巧用比较，迂回问答
每个初中生都有强烈的好奇心和探索欲。尤其对待历史，学生了解历史除了书本之外还有影视剧、博物馆等。教师应该善于将历史的真伪拿来比较，比如讲到“武则天”时，可以给学生播放有关武则天的视频片段，比较电视和书本上的武则天的形象，让学生在学习完之后对武则天进行客观评价。通过学生的多方位思考，教导学生评价历史人物和历史事件要客观、全面、一分为二。
另外，教师在设计问题时不要“直奔主题”，应该让问题带有一定的神秘感，层层递进，由易到难。如学习“明朝中后期商品经济发展”时，为了让学生更好地理解明朝中后期中国已经出现了一种新的经济形态，可以让学生进行知识前后的联系，回顾战国时期商业经济发展的状况，进行知识比较，再问学生“战国初期商业经济发展与明朝中后期商品经济发展的共同原因是什么？又有何不同？分别对当时有何影响？”这些问题的设置，让学生在做到新旧知识联合的同时，还能巩固以往的知识，而且还能帮助学生回忆战国商品经济的影响，从而知道应该从哪些方面思考和理解，使学生能够更好地建构历史体系，并且提升自主学习能力，让学生在问题的层层递进学习中不断地增强自身的知识能力。
综上所述，初中历史课堂的实质就是多种思想的碰撞，师生之间、生生之间的交流和对话。问题是思考的延伸，教师要想提高教学，必须熟读课本内容，巧妙设计问题，带动学生思考，引人入胜，进行古今联系，帮助学生找到学习的乐趣和信心。让学生在学习历史的同时，发动智慧的脑筋，不断地立足于现实，回顾历史展望未来。
参考文献：
[1]刘佳.培养中学生自主学习能力的环境设计策略研究[D].东北师范大学，2006.
[2]彭明光.中学历史教学中问题设计的重要性[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集[C]，2010.
