初中生物教学中学生有效提问的调查研究
张海忠
摘 要：对初中生物学课堂教学中学生有效提问进行调研。了解目前学生有效提问的现状，分析造成该现状的原因。通过研究发现初中生在生物学课堂学习中，遇到疑难问题，主动提问的人数很少;学生的提问抓不住问题的本质;提出问题的类型单一等等。分析影响学生课堂有效提问的原因是多方面的，既有学生自身的原因，也有老师方面的原因。
关键词：初中生物学;学生;有效提问
本文主要采用问卷法和访谈法调查初中学生在生物课堂中有效提问的现状。随机抽取了笔者所在学校××省××县××中学八年级部分同学发放了调查问卷，共计203人，回收有效问卷200份，其中男生112人，女生88人。访谈法以谈话记录的方式进行，补充了调查问卷的结果。访谈对象则是这所中学的生物学任课教师，共计5人。
一、初中生物课堂学生有效提问的现状
1.教师访谈调查情况
通过对相关教师进行访谈，汇总访谈结果如下：
（1）提出问题的学生人数少、问题的质量低
部分老师表示很少有学生能自己主动提出探究性的科学问题。大多数学生只听从老师的讲解，很少自己独立思考。有些学生即使能够提出问题，但是所提的问题都是比较肤浅的，问题大多数是课堂中没听懂的问题或者是完成作业时遇到的不理解的习题，能够对周围的环境或现象提出问题的很少，对教师的讲解提出问题也很少。
（2）老师对学生课堂提问没有足够认识
部分老师认为课堂教学中引导学生有效提问，有利于启迪思维，促进教学的双边活动，但目前每周生物课只有两个课时，教材内容比较多，时间比较紧张，没有留给学生提问的时间;有时学生会提出很多与本课程，或者与课本内容无关的问题，会浪费很多时间，可能影响教学进度，耽误教学任务。
2.学生问卷调查情况
下面是对学生调查结果进行的汇总。
（1）学生对生物学感兴趣，但是提问抓不住问题的本质
学生想通过学习生物学知识，解决学习、生活中遇到的问题。但由于学生在平时的学习中缺乏针对提问题的训练，所以往往学生提出的问题抓不住问题的本质。在笔者的教学过程中发现，大部分学生所问的问题都是在完成作业或者是做练习题时遇到的自己不能解决的习题，偶尔也会有学生会对自己观察到的生活中的现象提出问题，但学生往往表述不清楚，词不达意，抓不住问题的本质。
（2）学生遇到疑难问题，很少主动提问
大部分学生在学习过程中都会遇到疑难问题，但学生很少主动提问。在与学生的交谈中，有学生说“其实生物课本中很多的探究性课题我都很感兴趣，但是又不知道怎么做，最后也只是看看而已。”
（3）学生缺乏质疑、创新、主动思考意识
只有很少一部分学生能够对知识进行延伸和思考，能够对生活中的困惑提出问题。学生已经习惯了对已有知识的接纳，对教师和书本的严重依赖导致大部分学生缺乏质疑和创新的意识，更谈不上能够自主地提出有效问题。
（4）学生想提问，但教师提供的机会较少
在生物学课堂上，提问的主体依然是教师，学生没有时间和空间自己提问，提出的问题偏少。
二、初中生物学课堂影响学生有效提问的原因
通过对相关资料的分析，发现在生物学课堂教学中影响学生有效提问的原因主要有以下方面：
1.主观因素
（1）兴趣原因
学生常常为了完成作业或者为了应付考试，花费大量的时间，没有时间去思考其他问题。
（2）心理原因
学生认为课堂上应该主要听老师的讲解，如果提出问题，害怕老师和同学以为自己没认真听课，这样就会受到老师的批评，同学也会嘲笑自己。
（3）方法原因
有些学生喜欢提问，但却不知该如何提问。有的学生虽然在课堂对课本知识和生活现象都有许多不理解，但是不知道问题怎么表达、怎么构建、怎样确定有效问题。
（4）思维定式的原因
学生在以前的教育中，过度迷信教师和教材，不敢提出批判性的见解，学生是被动的接受者。
2.客观因素
（1）应试教育的影响
我国实行应试教育，在教学中教师只注重单向地传授知识，不提倡学生发问。学生为了提高成绩，不去主动思考内容背后的深层含义，抑制了问题意识的产生，阻断了有效问题的出现。
（2）忽视了教学的主体性
我们知道学生是构建知识的主体，但不少教师把学生看成是“回答问题”的主体。
（3）缺乏激发问题的氛围
有些教师课堂气氛紧张，老师居高临下，大部分学生在课堂上战战兢兢，这种课堂氛围阻碍了学生提出有效的问题。
三、存在的局限
1.在进行问卷调查时，虽然选取的是有代表性的样本，但是样本选取量少面窄，也没有考虑到性别比例对调查结果的影响。
2.由于本人调研经验不足，问卷设计、数据的整理分析等各个方面存在遗漏和不足。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：186.
[2]陈月华.浅谈初中生物教学中学生提问能力的培养[J].新课程，2015（3）：79.
[3]董仲文.直击新课程学科教学疑难[M].北京：教育科学出版社，2014-07：61-70.
[4]杜建梅.初中生物学教学中培养学生提出问题能力的实践研究[D].西北师范大学，2014.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“初中生物学課堂教学中引导学生有效提问的实践研究”课题立项号：GS[2018]GHB0534研究成果。
编辑 王彦清
