培养学科核心素养需要厘清几个问题
张启胜
2016年，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。从国内研究成果来看，学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。目前，分学科学习仍然是中国学生在校获得学习发展的最重要学习形式，所以，在学科教学中如何培养学生的核心素养，成为当前广大教师亟待研究和解决的课题。为此，首先必须厘清学科核心素养是什么、怎样培养、如何评价等几个方面的问题。
一、理解核心素养内涵，明确培养方向
核心素养延伸到学科领域，是指学生通过本学科学习所形成的必备品格和关键能力，是该学科留给学生的最有价值、最有意义的内容，是具体化、学科化、情境化的核心素养。再具体一些，学科核心素养就是学习这门学科的学生与没有学习这门学科的学生相比较，在个人形象、气质、行为、习惯、能力、素养等方面存在着明显的优势。学科核心素养指向的是通过学科的教与学，学生获得的不只是学科具体的知识内容，更多的是个人的必备品格和关键能力，它明显超越传统的基础知识、基本技能，是对学科三维目标的提炼与整合、传承与突破。当然，人只有核心素养还是不够的，核心素养只是教育目标的重要组成部分，在教学中培养核心素养，不能忽视基础素养的基础作用。在学科教学中可以重点凸显核心素养，又不能与基础素养的培养割裂开来，否则就会“基础不牢、地动山摇”。
二、挖掘学科价值，依托策略推进
培养学生核心素养要紧紧围绕立德树人的要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律和教育规律，具体到学科教学，需要结合学校、学段、学科的实际情况和规律，依据学科课程标准，确立科学合理的教学目标和培养内容，发展学生的学科核心素养。
就初中階段而言，语文学习以多元形式丰富学生阅读体验，激励学生参与各种读书活动，博览群书，实施“大阅读，小认识，在感受中积累”，突出阅读与人文素养的培养；数学学习可以引导学生改进学习方式，诱发学习动机，培养学习兴趣，实行“大感受，小认识，在研究中提升，突出培养逻辑推理能力”，凸显数学思想、数学方法的培养；英语学习要实行“大表现，小认识，在实践中成长”，突出口语交际能力的培养，在交流中碰撞，在碰撞中感悟，在感悟中提升；而理化生学习可以拓展学习空间，让学习与生活对接，通过实验活动开展实验设计、动手体验和思维探究，培养科学精神和科学素养。整体而言，在学习形式上，既要为学生创设相对独立的空间，让学生自主学习、自主思考，又要创设足够合适的机会，让学生参与合作学习；在内容上还要充分考虑知识、技能、方法、思维等内容的交叉与交融，实现相关学科学习的整合。在学校层面，要重视各学科均衡发展以及学科间知识的联系与综合运用，采取多学科联动，开发和实施相关的校本课程等途径，培养学生的核心素养。
三、做好评价设计，升华发展效果
培养学科核心素养，学生的发展情况如何，具体“走到”了哪里，作为师生都需要及时了解情况，才能把准方向，不至于走偏，才能让师生了解目前所处的高度，站在学科发展新起点上，确立新的目标和方向，承上启下，促进学科核心素养的培养。美国、日本和欧盟部分国家为教师提供了相关的课堂教学评价工具，用以评价学生的核心素养获得情况。我们的学科教学也应根据学科特点及教学情况，制定适合本学段、本学科、本校的，或是教师个人的基于学科核心素养的评价标准，据此对学生素养发展情况进行量化评估，根据反馈的信息及时改进教与学，这对于学科核心素养培养会起到积极作用。
2016年，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。从国内研究成果来看，学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。目前，分学科学习仍然是中国学生在校获得学习发展的最重要学习形式，所以，在学科教学中如何培养学生的核心素养，成为当前广大教师亟待研究和解决的课题。为此，首先必须厘清学科核心素养是什么、怎样培养、如何评价等几个方面的问题。
一、理解核心素养内涵，明确培养方向
核心素养延伸到学科领域，是指学生通过本学科学习所形成的必备品格和关键能力，是该学科留给学生的最有价值、最有意义的内容，是具体化、学科化、情境化的核心素养。再具体一些，学科核心素养就是学习这门学科的学生与没有学习这门学科的学生相比较，在个人形象、气质、行为、习惯、能力、素养等方面存在着明显的优势。学科核心素养指向的是通过学科的教与学，学生获得的不只是学科具体的知识内容，更多的是个人的必备品格和关键能力，它明显超越传统的基础知识、基本技能，是对学科三维目标的提炼与整合、传承与突破。当然，人只有核心素养还是不够的，核心素养只是教育目标的重要组成部分，在教学中培养核心素养，不能忽视基础素养的基础作用。在学科教学中可以重点凸显核心素养，又不能与基础素养的培养割裂开来，否则就会“基础不牢、地动山摇”。
二、挖掘学科价值，依托策略推进
培养学生核心素养要紧紧围绕立德树人的要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律和教育规律，具体到学科教学，需要结合学校、学段、学科的实际情况和规律，依据学科课程标准，确立科学合理的教学目标和培养内容，发展学生的学科核心素养。
就初中階段而言，语文学习以多元形式丰富学生阅读体验，激励学生参与各种读书活动，博览群书，实施“大阅读，小认识，在感受中积累”，突出阅读与人文素养的培养；数学学习可以引导学生改进学习方式，诱发学习动机，培养学习兴趣，实行“大感受，小认识，在研究中提升，突出培养逻辑推理能力”，凸显数学思想、数学方法的培养；英语学习要实行“大表现，小认识，在实践中成长”，突出口语交际能力的培养，在交流中碰撞，在碰撞中感悟，在感悟中提升；而理化生学习可以拓展学习空间，让学习与生活对接，通过实验活动开展实验设计、动手体验和思维探究，培养科学精神和科学素养。整体而言，在学习形式上，既要为学生创设相对独立的空间，让学生自主学习、自主思考，又要创设足够合适的机会，让学生参与合作学习；在内容上还要充分考虑知识、技能、方法、思维等内容的交叉与交融，实现相关学科学习的整合。在学校层面，要重视各学科均衡发展以及学科间知识的联系与综合运用，采取多学科联动，开发和实施相关的校本课程等途径，培养学生的核心素养。
三、做好评价设计，升华发展效果
培养学科核心素养，学生的发展情况如何，具体“走到”了哪里，作为师生都需要及时了解情况，才能把准方向，不至于走偏，才能让师生了解目前所处的高度，站在学科发展新起点上，确立新的目标和方向，承上启下，促进学科核心素养的培养。美国、日本和欧盟部分国家为教师提供了相关的课堂教学评价工具，用以评价学生的核心素养获得情况。我们的学科教学也应根据学科特点及教学情况，制定适合本学段、本学科、本校的，或是教师个人的基于学科核心素养的评价标准，据此对学生素养发展情况进行量化评估，根据反馈的信息及时改进教与学，这对于学科核心素养培养会起到积极作用。
