农村小学作文教学改革的实践与思考
李萍 刘海燕
摘要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学作文教学的质量直接影响到基础教育的质量。对于农村小学语文教学而言，写作是一件让师生望而却步的难事。结合教学实践，通过策略激发学生的学习动力，让学生从被动学习转变为主动学习，即实现从“想我学”到“我想学”的转变。学生乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐，从而让写作成为一件快乐的事。学生学会多角度观察生活，发现生活之美，也能有自己独到的见解，为写出有创造性的高层次文章打下坚实的基础。
关键词：农村小学 作文教学 驱动力 快乐写作
成功抓住儿童的心理，既能使教师在开展专业教育时得心应手，也能让学生爱上学习，不断进步。然而，对于农村小学语文教学而言，写作是一件让师生望而却步的难事。究其原因，关键有以下几点：首先，教师在写作指导上没能明确小学生写作的本质，片面追求作文内容的“高、大、上”，脱离学生的生活实际;其次，教师没有改变传统的习作教学习惯，树立学生习作“指向发表”的观念。结合这几年的教学实践，笔者总结出一些解决农村小学语文写作教学问题的策略，以期让写作成为一件快乐的事。
一、小学生写作，本质就是要学会写小、写真
农村学生有其地域性特点，那么，如何增强农村学生的写作自信呢？笔者认为，关键在于要让学生把作文写小、写真。
首先，作文要写好，一定要写“小”，见微知著。“小作文不作大文章”，从小内容入手，可以展现孩子们的内心世界。事实上，孩子最容易关注到身边一些微小的东西，从婴幼儿时期开始，每一个独属于自己的小发现都能让孩子兴奋不已，欢欣雀跃。然而，没有养成把身边的小发现、小事件通过语言甚至文字表达出来的习惯，久之也就把这种先天的优势掩埋起来，一旦遇到写作就无能为力。而我们的任务，就是把孩子的这种先天优势重新挖掘出来，让孩子重新掌握这种能力。
其次，写好作文关键是学会写“真”。所谓“写真”，有两个内涵：一是写真人真事;二是写真情实感。学生只有认真观察身边的人、事、物，才能在写作时做到言而有物、意有所指，才能通过每一件小事、实事，把文章写出真情实感来。这样的作文才有血有肉，入木三分。
时下很多孩子在“没什么好写”的情况下，借助于网络、作文参考书或长辈的“帮助”来完成每次的写作任务，而这些依赖性行为，不但没有在写作上给予孩子有益指引，长此以往反而会影响孩子推敲文字、自我完善，也会为孩子日后养成投机取巧的恶习埋下隐患。
二、学习内驱力是学生快乐写作的动力
在教学四年级下册《黄河是怎样变化的》和《蝙蝠和雷达》课文时，教学目标是让学生明白人类可在遵循自然规律的基础上改造自然、造福于民的道理。本组课文的学习中，学生感悟尤深，学意甚浓。各个学习小组都从多方渠道搜集了许多关于“大自然的启示”方面的资料，这为我整理本单元的学习重点，把《大自然的启示》这篇课文与“口语交际·习作”进行有机整合，以及展示台的展示提供了良好的条件。
于是，我充分利用这个机会，让学生先回家系统整理其搜集到的资料。
“老师，我们希望搜集好资料后进行小组交流，想出一些发明，到时候展示给大家看，这样可以吗？”王同学期盼地问。
我赞赏地点头道：“为什么不可以？不如我们来一次主题为‘大自然的启示——我们的仿生学发明的汇报展示会如何？”
同学们的欢呼声顿时响彻教室。
第二天，经过一番激烈的讨论，学生把他们的构思用图画的形式呈现出来后，我要求其余组的同学认真倾听并且提出疑问。于是这次汇报展示会便在八组代表争先恐后的展示中拉开帷幕。
第一小组代表说：“我们展示的是超级蜘蛛服，它的发明是源于资料上说蜘蛛丝的韧度相当于同样粗细的钢丝的100倍，而现在很多人需要从事高空危险的工作，超级蜘蛛服不同部位有相关的按钮，能够向就近的固体发射类似蜘蛛丝般的特殊丝绳，这样既方便人们高空作业时‘飞檐走壁，一旦发生危险也能及时自救……”
……
第五小组代表说：“我们展示的是智能水母电风扇，我们的构思来源于水母那柔软无害的触须……我们通过提取水母身上特殊的胶质做成柔软的风扇叶或风扇须，它还有全自动热感应装置，能从接近它的人身上探测到热量，从而把风速调整到最合适的标准。而且它物美价廉……”
大家一直沉浸于思维海洋中，以至于下课铃声也丝毫未影响这一方小天地的热闹，而没有完成展示的小组及意犹未尽的其他同学也强烈要求加时。这样妙不可言的奇思妙想，这样充满童趣又富有科学性的活动，我又有什么理由说不呢？于是这次展示足足持续了两节课。
下课了，同学们说：“老师，我们想把这节课记下来，可以吗？”
“当然可以，但是我们只取我们最感兴趣的那一块作为重点来写，比如开始时你是怎么准备资料的，你们组交流过程中如何从意见分歧到统一，展示过程中的一两个精彩瞬间，等等。记得吗？小学作文要写小！”
大家欢呼：“没问题！”
我带着笑意上完这次的作文指导课，这也是我在课堂上讲得最少的一次作文指导课。我想我经历的，又何止是一节综合性学习活动课呢？
三、小组同本“广·快”作文，在分享中共同进步
关于作文评价，两年以来，我们一直在课题实验班级里实行小组内共用作文本的“广·快”作文形式。所谓“广”即是指作文的欣赏不再局限于作者与既是批阅者又是读者的老师，它的面更广泛。当一篇“广·快”作文形成时，它首先会被家长阅读，让家长能及时了解自己孩子的想法，在不断的写作中看到其进步，在不同人的写作中找到差别，从而为孩子的写作水平与写作能力准确定位。接下来，“广·快”作文将会在次日被作者带回学校给组内成员阅读，组内成员一边阅读作文一边用笔作批注，圈点值得肯定的内容，修改不足的地方，最后还要给其评星打分。先经过组内四五位角度、立场不同的同学的评价，再由老师做最后的总评。这样的作文批阅形式，能让一篇作文得到推广阅读，让学生的作文达到“指向发表”的目的。
所谓“快”则体现在家长、同学、老师快速批阅及快速了解学生当前的写作状态与写作情况上，还能让学生最快地知道自己与小组成员间的正性或负性的差距，从而实现组内互相学习、互相帮助、共同成長的目标。
“广·快”作文形式让学生树立“作文应指向发表”的观念，学生的作文通过多种方式被推广阅读，学生通过不断阅读优秀的作文，从而慢慢达成了同学间学法与写法的习得，也从多人的批改中正视自己的不足，找到提升自身作文修养的方向。另外，同学中的优秀作文展示还不仅限于组内，“广·快”作文形式下，在每一轮的轮换写作结束后，都会进行一次作文欣赏大赛，每组的优秀作文将由组内某一成员宣读，从而进一步达到“广·快”作文“推广交流、指向发表”的目的。
总之，教师要努力探索与实践，让学生把写作当成一件快乐的事，为写出有创造性的高层次的文章打下坚实的基础。
参考文献：
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