“词、句、段”微格作文教学策略

    摘要：“词、句、段”写作教学，不同于传统“字、词、句、段”阅读积累，亦非研究遣词造句，而是由词打开思维，进行“句、段”写作的逐步升华，这是解决中学生写作思维障碍的一种策略。微格作文以微见整，以点带面，将宏大的写作教学体系分解为操作性强的微格教学，而“词、句、段”则将微格作文教学具体化。在写作教学实践中，“词、句、段”微格作文教学策略显示了其有效性和优势。

    关键词：“词、句、段”；微格作文；教学策略

    一般而言，作文教学课堂仅一课时，学生难以完成整文写作，教师则多以记叙、描写、抒情等表达方式的训练或几种写作技法为教学目标，学生能掌握一定写作技法并形成几段文字，此实质即微格作文教学。“所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。”[1]我们对我校近四百名学生进行问卷调查，显示思维方面的困扰是学生写作的最大问题，其次才是语言表达和写作动机。引导学生打开思维是写作教学目标的重中之重。“词、句、段”写作教学策略，不同于传统“字、词、句、段”阅读积累，亦非研究遣词造句，而是由词打开思维，进行“句、段”写作的逐步升华。

    例如，写人作文应抓住人物特征进行描写。从词入手，抓住人物特征之后，再引导学生思考如何用文字体现人物特征，最后形成片段作文。此种教学，用一个或几个词直接、简洁地点拨学生思维，让学生拥有更多的时间进行写作，“把课堂还给学生”[2]。

    再如，借物抒情写作教学，对于初中生来说间接抒情是写作的一大难点。人教版语文八年级下册第二单元写作主题为“借物抒情”，设计在学生学习完鲁迅的《雪》、巴金的《日》《月》、郭沫若的《雷电颂》等文章之后，在阅读教学中，学生了解了借景抒情、托物言志的手法，但是让学生借物抒情仍是有较大难度，主要是因为初中生情感较为简单，且情感需要在具体的情境中产生；学生不知道如何将物和情联系起来。本文以借景抒情的写作教学为例，探讨“词、句、段”的写作策略在教学中的具体应用。

    一、写词语打开思维

    导入：以两张生活中的风景照为引子，一张为阳光照耀下的竹林，光线透过竹叶映在蜿蜒的小路上；一张为长江大桥上乌云蔼蔼，江水和天空都呈青色。让学生判断这两张照片给人的感觉，并说明理由。学生都能判断出阳光明媚那张照片让人心情愉悦，而乌云滚滚的照片则让人心情抑郁。学生通过对比，认识不同景物能够传达出不一样的情感。接着让学生思考生活中還有哪些景物可以传达出类似的情感。

    学生写出表达愉悦或积极情绪的景物有：花儿、彩虹、白云、蓝天……

    学生写出表达抑郁或负面情绪的景物有：雨、落叶、枯草、黑夜……

    学生在写词的过程中会发现有些景物既可以传达积极情绪，又可以传达消极情绪，如月亮、雪、风等。顺势，让学生给这些景物前面加上修饰语，让这些传情模糊的词语传达的情感清晰起来，如皎洁的月光、冰冷的月光等。

    通过练习，学生的思维从抽象的借景抒情变得具体，清楚地认识到了生活中许多景物都可以传达情感，而不同的景可以传达出不同的情，初步感受到同样的景物会受情感的影响，变得有些不同。词打开了学生的思维，让学生找到了写作的素材，让不知从何着手写作的学生有了一个简单的开始，缓解了学生的畏难情绪，一定程度上提高了学生的写作信心。

    二、写句子深化认识

    写词语的简单让学生拥有一定的成就感，此时再让学生从自己所写的词语中选择一个或几个，写成一两个句子，表达某种情感，并提出要求，不能直接抒发自己或人物的情感，只能通过景物描写来表达情感。学生作品举例：

    绵绵的细雨，和着风，叶子随风飘落，投入枯草的怀抱，享受秋的清凉。

    在风雨交加的黑夜，我坐在床边，凝视着那无尽的黑暗。

    乌云无情地吞噬了寒夜中唯一的光明，雨势渐渐变大，雨声敲打着人们的心灵。

    学生完成句子后进行小组交流，一位同学念自己的作品，其他同学猜测他要表达的情感。在交流中发现部分句子，作者本人想表达的情感与读者感受到的情感有一定隔阂，主要原因是句子短小，没有具体的情境，容易产生歧义。引导学生认识情感的表达不能脱离情境，文章中的借景抒情往往是在具体的情境之中，恰当地通过景物描写传达人物的心境。

    学生通过写句子，体验了如何借景抒情，并深化了对借景抒情的认识。

    三、创设情境写段落

    引导学生回想一种场景，如受到了老师、家长的表扬或批评，与家长、好友争吵等，询问学生当时周围的风景给他怎样的感受，让学生试着写一段文字，并提出要求：尽量不出现直接表达自己情感的词句；将情感融入写景之中；注意情与景的协调。

    教师给出几种情境创设的开头，让学生续写。如：

    我冲出家门，脑海里还回旋着刚刚与父母争吵的场景，走在……

    挨了老师的批评，我耷拉着头，走在放学回家的路上……

    不强求学生一定按照给出的开头续写，但要让学生明白情境创设对传情的重要性，且开头宜简不宜长，直接明确感情基调。

    学生完成写作后，教师进行技法指导，引导学生对自己写作的片段进行修改。例如，引用鲁迅《雪》中的片段：“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”[3]总结写作技巧：调动多感官、运用修辞手法、展开联想和想象等，让学生运用其中一或多种技法，对自己的写作片段进行修改。

    学生作品举例：

    我冲出家门，脑海里还回旋着刚刚与父母争吵的场景，走在江边，凄惨的月色撒在望不到边的江面上，淅沥的小雨打破了江面的平静，寒冷刺骨的风像一把锋利的小刀胡乱地刮在我的脸上。

    与久违的朋友见面，脑海里回荡着儿时的甜蜜。蔚蓝的天空下，太阳将温暖撒满人间，微风轻抚大地，撩起我的屡屡青丝。空气里弥漫着花的香味，让人陶醉，仿佛张开双手，会有翅膀带我飞翔湛蓝的天空。

    空中弥漫着嘲讽的气氛，好似同学的讥笑，沉重的雨和着风，皱巴巴的花瓣谢了原本的美丽容颜，雨滴打在落叶上，风吹拂它投入枯草的怀抱，落叶与凋零的花瓣一起享受无边无际的荒凉。

    第一则作品运用比喻修辞，写出自己与父母争吵过后的伤心；第二则作品展开想象，表达了与朋友相聚的喜悦；第三则作品运用拟人修辞，赋予叶子“我”的情感，写出我被人嘲笑的孤独、内心的荒凉，而“享受”一词又将“我”的情感变得复杂起来。

    在情境中，学生尝试通过景物描写，甚至运用各种写作手法来表达自己的情感。尽管部分学生还是采用直接抒情的方式表达情感，但通过这样的创作过程，学生对抽象的“借景抒情”有了具体的体验和认识。

    以上主要以借景抒情作文教学为例，对微格作文教学实践进行探索，实证了“词、句、段”策略的有效性。“词、句、段”写作教学策略的主要益处在于：首先，“词、句、段”循序渐进地写作，通过词打开学生思维，通过写句深化学生的认识，在具体情境中，让学生的思维自由流淌出来，逐步解决学生在写作中的思维阻碍问题。其次，“词、句、段”写作能分解写作难度，让学生克服畏难情绪，提高写作信心。再者，现代教学注重学生的个体差异，学生的写作水平参差不齐，“词、句、段”写作能让所有学生参与到写作过程中，尊重学生的个体差异。微格作文教学，本是以点带面，逐步提高学生的写作能力，“词、句、段”将点变得更加细微，让宏大的写作教学变得明确而具体。

    注释：

    [1]刘春文.微格作文解码[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2013.

    [2]叶澜.“新基础教育”语丝[J].基础教育，2004，（5）.

    [3]八年级下册语文[M].北京：人民教育出版社，2009.

    作者简介：熊程（1990—），女，重庆市巴南区花溪中学教师，主研方向为阅读与写作教学。