发挥语文课堂优势，实现学生审美能力突破
摘 要：审美能力的突破，是职教语文教学中的重要目标之一。为此，职教语文教师首先需要基于认同体验对学生的审美能力进行督促，与此同时还需要注意到多媒体技术应用与教学方法革新的重要性，多管齐下，改善学生审美教育处境，使之走向语文学习的新境界。
关键词：职教语文；课堂优势；审美教育
职教语文学科一方面具有工具性特点，另一方面表现出了非常强的审美性特点，在兼具二者并稍侧重于审美的情况下，才能保证学生各项能力的平衡与稳定。职教阶段的语文审美教育，首先要让学生在人格方面趋于健全，避免不良社会风气给学生人格造成扭曲，继而保证其心态成长的积极健康；其次，要让学生能够站在知识目标视角，从诗歌、小说、散文等多种文体形式出发，通过教师教学方法的积极调整，以及多媒体技术的关注、学生体验的认同等手段，使学生更积极地感受和认同语文教学内容。
一、基于认同体验的审美能力督促
认同体验可谓是审美体验的重要前提条件，意为学生在自身情感态度基础上，由教师引导后产生的深层次审美交流，继而产生由情感到审美的强大内化效果。因为有了这种认同体验的内化共鸣，审美能力才可以得到有效激发，形成更好的表达能力。要达到此种效果，教师需要将教材里面所具有的合理内容提炼出来，使学生以教材为参考深入思考相关内容，达到融会贯通的目标。基于认同体验进行能力督促的做法有很多，其中在教材原文仿写方面，教师可以发挥的余地更大。这是因为写作练习本身即具有非常强的自主性，也更有助于学生审美能力的训练。教师完全可以据此给学生提供足够的、关联于生活情境的任务，使之能够从认同体验中升华审美能力。例如，在学习《兰亭集序》这篇经典古文作品以后，教师可以让学生写读后感，且提出特别的要求：其一是让自己的书写字迹更接近于王羲之的书法文本，其二是使自己的词汇应用也如原文一样精致优美，其三是思想主题呼应原文。这种来源于教材文本又不过于拘泥的做法，可以使学生形成深一层的审美体验，带动其既走内化之路，又能在恰当时机抒发情感。在此过程中，语文教师还需要注意给学生提供基于教材又不拘泥于教材的丰富文本，让学生的审美能力与认同体验的结合更具可能性。
二、基于多媒体技术的审美能力关注
一直以来，情感都是历代文人创作的先决条件，情感和文学创作之间的关系如同水之于鱼一样。而对于文学作品的学习，情感这一重要影响因素，将会带动学生实现审美体验的进一步完善与深化。如果想让情感因素得以在语文课堂上产生更加积极的作用，则不能缺少多媒体技术在情境创设方面的巨大推动功能。比如，当讲解到某些名篇佳作的时候，多媒体设备对于情境营造的效果是非常显著的，它易于让学生从中感受到这些名篇佳作的与众不同之处，促使学生以更积极的心态投入到教学情境之中，由此达到听觉、视觉等多方面感知功能的协调，产生强烈的审美体验。如PPT既能够将声音、图片以及动画等资源形式结合在一起，又能够依靠互联网所具有的先天优势，引申出大量的资源内容。比如，苏教版职教语文教材里有一些篇章极具感怀伤时意味，对于这部分作品的教学而言，教师就可以将一些哀而不伤的音乐作品、苍茫悲凉的图片融入到多媒体技术中来，营造氛围，把学生带入到相应的情境里，实现读者和作者、读者和文本之间的共鸣，促进学生审美能力的提高。当然，这种利用多媒体技术来发挥语文课堂优势的做法，对于教师提出了更高的要求，教师只有充分了解文章、了解学生，才能制作出与学生审美期待相符的课件作品。例如，学习唐代王勃所创作的《滕王阁序》这篇经典古文作品时，涉及到相当丰富的物象，有些物象对于学生而言是较为陌生的，将多媒体技术融入其中，教师便需要在自己充分了解《滕王阁序》里面物象特点以及学生接受能力的前提下，引导学生进行审美欣赏，使之充分了解“落霞”时的景致有多美，“孤鹜”是一种什么动物，“秋水共长天一色”是何等的难以描摹。只有这样，才能让学生在不经意间产生良好的审美体验，提高审美能力。
三、基于教學方法变革的审美能力提升
发挥语文课堂优势，实现学生审美能力突破，需要进行教学方法的全面革新，且应先行意识到传统教学方式同审美能力建设目标实现之间的距离。职教学校的语文教师要让学生主动提升审美能力，而并非由教师提高“美”的供应量，如果是后一种观念，则无论多媒体技术如何先进，如何与情感实现共通，都无法保证审美能力建设的持续性。因此，教师必须充分关注教学方法变革，尤其是增加审美活动体验的相关内容，让学生在方法的调整中首先得到审美感知效果变化的体验，并使感知向感悟层次提升，拓展审美境界。从这个角度分析，审美方法指导需要同传统的知识认知指导区别开来，让学生从对外部知识的感受，过渡到审美对象的深层内涵感受，且使内外相融为一，形成一种内省意味更加充分的学习方式。职教语文教师可以试着让语文课堂走向学生自主的境界，于具体教学过程中，让学生享受到更大的自由度，使之以可观可感的文本材料为基础，以情感匹配度更高的情境氛围为辅助，全身心地投入到文本研究中来。在这种亲身参与、亲身了解、亲身感受的情形下，学生更容易体悟到文本研究所产生的无穷趣味，在此过程中自然带动自身审美能力提高到一个新的层次。也就是说，以审美能力指导为重点的职教语文课堂，学生主体地位是极为重要的，教师则需要处在引导位置，用来帮助学生认识发挥主体作用。比如，学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词作，教师应当以学生自主自发性为前提，避免给学生讲解过多的知识，而只是让学生就作品论作品，让学生主动置身于“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的雄浑豪迈境界里去，和作者共同感受历史的苍茫，人生的况味。由此，学生也就更能自然地感受到为什么作者要“一樽还酹江月”了。而这样的审美体会，始终是教师无法用语言来讲述清楚的。
总之，审美能力的突破，是职教语文教学中的关键目标之一，职教语文教师需要充分关注教育资源优势，借助教学方法的积极调整，以及多媒体技术的应用、学生体验的认同等手段，带动学生主动进入到审美感知的全新境界，由此保证其学习质量的真正提高。
参考文献：
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[2]杜平.智慧语文课堂的价值取向与实践探索[J].语文教学之友，2016，（1）.
[3]王帅，牵一发而动全身 拎主线而清脉络[J].语文教学之友，2017，（6）.
【院本课题：《教育新常态背景下的中职语文启发式教学研究》，课题立项批准号：WXJS201743】
作者简介：唐星页（1981—），男，江苏省无锡技师学院（立信中专）讲师，主研方向为教育新常态背景下的中职语文启发式教学。
