初中物理教学中培养学生思维意识之探究
黄永辉
中学物理教学中各种各样行之有效的方法应用到课堂是现代教学理念的要求，也是现代教学发展的必然趋势.注重学生接受的知识不能忽视学生获取知识的过程和途径；注重学生阶段性知识的掌握不能忽视为学生可持续学习的准备.构建学生在物理学的思维敏捷和应变能力，增进让学生由被动学习转变为主动学习，有利于学生学习主体地位的体现，有利于学生探究性精神以及创新性精神的培养，有利于学生综合素质的全面提升.
1形象思维特点
物理思维发展特点有其自身的特殊性，因学生主观系统接触物理现象的思维发展规律所表现，体现出初中学生物理思维发展滞后于初中生的一般思维发展.在初中物理教材的初学阶段是整个物理教学的启蒙时期，知识比较直观、形象，对思维能力进行要求，如测量、力、运动、热膨胀等，一般学生都能较好的掌握，而对于后面章节中压强、浮力、电功、电功率的理解中，有的学生在学习中遇到了困难，因为液体与气体的压强看不到支承面，学生感到有些抽象；而浮力、阿基米德定律、液体与气体压强、密度公式、体积计算的综合运用中需要学生具有分[HJ1.7mm]析、综合判断能力.在学习电流定律、电功这一章节时要求学生具有一定文字和符号分析、推理和比较运用能力，形象思维与抽象思维构成了物理学，物理学的本质是从形象中抽象得来的概念和规律的本质.形象思维是直观具体而生动的，在借助于想象力的思维空间邀游得到收获.在分析某些极抽象的事物时需要借助形象思维去推理.如在讲授看不见摸不着的电流一节，可以借助水管中的水流现象，从而电流可以易学易懂.同时在小发明、小创造、自制教具等都需要先在自己头脑中预先进行构思，通过形象思维多次揣摩得出结论.
2思维训练，培养能力
巧妙设计问题，引导学生思考.教师要想达到训练学生发散思维的目的可以借助灵活设置物理实验问题，一题多变，从而沟通物理知识间的内在联系，促进知识迁移能力.如在讲授“伏安法测电阻”的实验时扩展问题：（1）可以通过有意错摆元件和错接电路图的方法，[TP8CW36.TIF，Y#]让学生找到症结（如图1所示）.另外可以变换实验器材；（2）如每节电池的电压是1.5 V，小灯泡电阻为10 Ω，若将电压表去掉，其他仪器不变，再增加一个10 Ω的定值电阻，这时怎样测出小灯泡的电阻？（3）若把电流表去掉，电压表和其他仪器不变，增加一只10 Ω的定值电阻时，怎样能测出小灯泡的电阻？根据新颖，灵活巧变的实验题材，让课堂教学富有充实性、生动趣味性，让学生减轻学习压力复重感，增加学习乐趣，促进思维的敏捷和应变能力.
3统筹兼顾的分层教学方式
学生作为学习活动客观存在体，在学习知识内容、分析思考活动、总结归纳策略以及解答问题过程等活动中，表现出“十个手指，有长有短”的个体之间学习能力和学习效能的差距，展现出个体之间的差异性等明显特性.在传统教学活动中，初中物理教师受到升学压力的影响，在教学活动中忽视初中学生个体之间的差异，设置教学内容、实施教学策略、开展教学活动，不能做到因地制宜，有的放矢，针对初中学生个体差异，采用“统一标准、同一方式、统一要求”的单一教学方式，导致学生“两极分化”现象加重. “人人获得发展进步，关注学生个体现象，人人掌握必需的物理知识”，成为初中物理教师有效教学的重要目标和要求.可见，既促进学生整体提升进步，又照顾不同类型学生个体的“统筹兼顾”的分层教学方式，成为有效教学的重要方式之一.
4“思维无意注意”与“思维有意互动”的教学方式
课堂教学改革要改变的不只是传统的教学理念，还要改变教师的教学观念、教学行为.在课堂上如果让学生长时间保持有意注意，学生易感到疲劳.但让学生只通过无意注意来完成教学任务，既不现实，也不利于他们充分思考和理解重难点.因此教师在组织课堂教学中要灵活运用学生 “无意注意”和“有意注意”的相互转换，通过借助较为熟悉的事物，贴切地说明另外一个不太熟知的事物，将会起到事半功倍的效果.如类比水定向流动能够形成水流推理电荷定向移动能够形成电流；有连续的水流必须有水源推想到有连续的电流必须有电源；通过水压可以形成水流推想到电压可以形成电流；抽水机稳定水压可以得到连续的水流推想到电源稳定电压可以得到连续的电流.
5教学语言引用物理典故，增加趣味，促进思维活跃
趣味教学不只是语言生动，直观、深入浅出.教师可以运用故事、比喻、顺口溜等方式，创造语言情趣，激发学生共鸣，使得抽象的能具体化，复杂的能简单化.教师使用一段形象生动的语言，不但突破难点又显得风趣幽默，进一步加深学生对知识的理解，增强学生记忆.如“欧姆定律”这节课，在得出欧姆定律后，抓住时机讲欧姆花费了十年的心血发现了“欧姆定律”，当时的实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，他想了种种办法，经历了多少次失败，才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤，当时电源电压也不稳定，经过五年他才找到电压稳定的电源.他的这种求新、求实、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不挠的惊人毅力，会使学生受到激励，使他们更深刻地认识物理学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神.
学生在学习中不能抱着一种侥幸的心理去学物理，而是抱着踏实的心理来学习物理，一颗执着学习物理的心理.很多科学家的成功不是因为他们都多聪明，而是因为他们有多执著，每一个成功人士的背后都有着无数艰辛的汗水，学习中学物理也是如此，需要学生勤动手、勤动脑、多看书来提高自身的知识，需要学生有一个灵活的头脑去思考问题，去解决问题.
总之，新课程标准的出台，为物理教师提供了开放教育的空间.使初中物理课堂教学从注重结果教育，转变成注重过程引导；追求从“形式化”变为追求“价值内涵化”；从知识的传授变为活动的组织；学习的过程从被动的形式接受，转变为主动的亲身参与；从强迫学习转变成愉快轻松接受知识；从教师的知识传授者变为物理活动的组织参与者、设计者.使我们的学生更加具有创造能力、主动能力、实践能力.
中学物理教学中各种各样行之有效的方法应用到课堂是现代教学理念的要求，也是现代教学发展的必然趋势.注重学生接受的知识不能忽视学生获取知识的过程和途径；注重学生阶段性知识的掌握不能忽视为学生可持续学习的准备.构建学生在物理学的思维敏捷和应变能力，增进让学生由被动学习转变为主动学习，有利于学生学习主体地位的体现，有利于学生探究性精神以及创新性精神的培养，有利于学生综合素质的全面提升.
1形象思维特点
物理思维发展特点有其自身的特殊性，因学生主观系统接触物理现象的思维发展规律所表现，体现出初中学生物理思维发展滞后于初中生的一般思维发展.在初中物理教材的初学阶段是整个物理教学的启蒙时期，知识比较直观、形象，对思维能力进行要求，如测量、力、运动、热膨胀等，一般学生都能较好的掌握，而对于后面章节中压强、浮力、电功、电功率的理解中，有的学生在学习中遇到了困难，因为液体与气体的压强看不到支承面，学生感到有些抽象；而浮力、阿基米德定律、液体与气体压强、密度公式、体积计算的综合运用中需要学生具有分[HJ1.7mm]析、综合判断能力.在学习电流定律、电功这一章节时要求学生具有一定文字和符号分析、推理和比较运用能力，形象思维与抽象思维构成了物理学，物理学的本质是从形象中抽象得来的概念和规律的本质.形象思维是直观具体而生动的，在借助于想象力的思维空间邀游得到收获.在分析某些极抽象的事物时需要借助形象思维去推理.如在讲授看不见摸不着的电流一节，可以借助水管中的水流现象，从而电流可以易学易懂.同时在小发明、小创造、自制教具等都需要先在自己头脑中预先进行构思，通过形象思维多次揣摩得出结论.
2思维训练，培养能力
巧妙设计问题，引导学生思考.教师要想达到训练学生发散思维的目的可以借助灵活设置物理实验问题，一题多变，从而沟通物理知识间的内在联系，促进知识迁移能力.如在讲授“伏安法测电阻”的实验时扩展问题：（1）可以通过有意错摆元件和错接电路图的方法，[TP8CW36.TIF，Y#]让学生找到症结（如图1所示）.另外可以变换实验器材；（2）如每节电池的电压是1.5 V，小灯泡电阻为10 Ω，若将电压表去掉，其他仪器不变，再增加一个10 Ω的定值电阻，这时怎样测出小灯泡的电阻？（3）若把电流表去掉，电压表和其他仪器不变，增加一只10 Ω的定值电阻时，怎样能测出小灯泡的电阻？根据新颖，灵活巧变的实验题材，让课堂教学富有充实性、生动趣味性，让学生减轻学习压力复重感，增加学习乐趣，促进思维的敏捷和应变能力.
3统筹兼顾的分层教学方式
学生作为学习活动客观存在体，在学习知识内容、分析思考活动、总结归纳策略以及解答问题过程等活动中，表现出“十个手指，有长有短”的个体之间学习能力和学习效能的差距，展现出个体之间的差异性等明显特性.在传统教学活动中，初中物理教师受到升学压力的影响，在教学活动中忽视初中学生个体之间的差异，设置教学内容、实施教学策略、开展教学活动，不能做到因地制宜，有的放矢，针对初中学生个体差异，采用“统一标准、同一方式、统一要求”的单一教学方式，导致学生“两极分化”现象加重. “人人获得发展进步，关注学生个体现象，人人掌握必需的物理知识”，成为初中物理教师有效教学的重要目标和要求.可见，既促进学生整体提升进步，又照顾不同类型学生个体的“统筹兼顾”的分层教学方式，成为有效教学的重要方式之一.
4“思维无意注意”与“思维有意互动”的教学方式
课堂教学改革要改变的不只是传统的教学理念，还要改变教师的教学观念、教学行为.在课堂上如果让学生长时间保持有意注意，学生易感到疲劳.但让学生只通过无意注意来完成教学任务，既不现实，也不利于他们充分思考和理解重难点.因此教师在组织课堂教学中要灵活运用学生 “无意注意”和“有意注意”的相互转换，通过借助较为熟悉的事物，贴切地说明另外一个不太熟知的事物，将会起到事半功倍的效果.如类比水定向流动能够形成水流推理电荷定向移动能够形成电流；有连续的水流必须有水源推想到有连续的电流必须有电源；通过水压可以形成水流推想到电压可以形成电流；抽水机稳定水压可以得到连续的水流推想到电源稳定电压可以得到连续的电流.
5教学语言引用物理典故，增加趣味，促进思维活跃
趣味教学不只是语言生动，直观、深入浅出.教师可以运用故事、比喻、顺口溜等方式，创造语言情趣，激发学生共鸣，使得抽象的能具体化，复杂的能简单化.教师使用一段形象生动的语言，不但突破难点又显得风趣幽默，进一步加深学生对知识的理解，增强学生记忆.如“欧姆定律”这节课，在得出欧姆定律后，抓住时机讲欧姆花费了十年的心血发现了“欧姆定律”，当时的实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，他想了种种办法，经历了多少次失败，才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤，当时电源电压也不稳定，经过五年他才找到电压稳定的电源.他的这种求新、求实、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不挠的惊人毅力，会使学生受到激励，使他们更深刻地认识物理学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神.
学生在学习中不能抱着一种侥幸的心理去学物理，而是抱着踏实的心理来学习物理，一颗执着学习物理的心理.很多科学家的成功不是因为他们都多聪明，而是因为他们有多执著，每一个成功人士的背后都有着无数艰辛的汗水，学习中学物理也是如此，需要学生勤动手、勤动脑、多看书来提高自身的知识，需要学生有一个灵活的头脑去思考问题，去解决问题.
总之，新课程标准的出台，为物理教师提供了开放教育的空间.使初中物理课堂教学从注重结果教育，转变成注重过程引导；追求从“形式化”变为追求“价值内涵化”；从知识的传授变为活动的组织；学习的过程从被动的形式接受，转变为主动的亲身参与；从强迫学习转变成愉快轻松接受知识；从教师的知识传授者变为物理活动的组织参与者、设计者.使我们的学生更加具有创造能力、主动能力、实践能力.
