提高高中数学教学质量的措施探讨

    杨佶

    【摘 要】 高中数学是中小学数学的深入和升华，而学好高中数学也是为进入大学和更高层次的数学研究奠定扎实的基础。提高数学教学质量不仅可以加强思维活跃性和探索能力，还能够促进高中生的身心全面发展。本文就通过在高中数学教学中改善教学模式，加强思维方法，培养学生探索创新能力等多方面的教学措施进行分析，以提高高中数学教学的质量和效率。

    【关键词】 高中数学；教学；质量；措施

    【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-02

    新课程标准指出，高中数学是为学生适应现代生活及未来发展提供数学基础、为学生的进一步学习提供必要之数学准备的基础教育，要求教师在高中数学教学过程中，应倡导积极主动的、勇于探索的学习方式，注重于提高中学生的数学思维能力，进一步发展中学生的数学應用意识，从而促进高中数学教学质量的稳步提高。

    一、高中数学教学存在的问题

    1.教学模式缺乏创新

    高中学生已有了独立思维的意识和能力，教师在教学中应培养学生的自主学习能力。然而教师仍然以灌输式讲解为主，教学中仍采用固定模式：讲解知识点——把知识点融入到例题中——布置课后作业。虽然我国一直在推行素质教育，但由于现行的高考制度还是以应试教育为主，为了提高升学率和学校的知名度，教师仍采用传统的教学方法，通过题海战术来提高教学效果，这对培养学生的创造性思维非常不利。

    2.学生缺乏学习兴趣

    从学生的学习态度来看，学生处于被动应付的学习状态，在学习中过分依赖教师，缺乏自主学习的动力，还习惯于听讲、笔记、通过习题巩固知识的学习方式。由于高中阶段科目较多、课程较紧，很多学生没有时间进行课前预习、课后复习，只是机械地跟着教师的思路听课，从而导致学生对数学学习缺乏应有的兴趣，甚至产生抵触情绪，不利于提高学习效果。

    3.教学过程缺乏灵活性

    在实际教学中，教师通常按照教学大纲的要求讲课，在教学过程中多采用固定模式，虽然有些题可以用多种方法进行解答，但是教师却只讲解教学大纲上的方法，这就限制了学生的解题思路。同时，教师不能结合学生的实际情况有针对性地教学，不管学生的学习状况、接受能力如何，解题思路及解题步骤却千篇一律，很少灵活应用多种解题方法，这对培养学生的发散思维和创新能力非常不利。

    二、转变教师的教学方式是提高数学教学质量的助推器

    1.变灌输为合作交往

    教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构课堂教学过程中教师要改变“灌输一接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感接受式学习不再是主旋律.探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受式学习交相呼应，相辅相成。

    2.统一要求与因材施教相结合

    统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生，使他们达到教学计划和教学大纲的统一要求，得到全面发展：同时又要照顾个别差异。实行分类，使所有学生在原有基础上都得到提高，成为“合格加特长”的人才学生身心发展在一定阶段既有共同的特征，又有个别差异。教学中只有针对学生共同特征和个别差异施教，才能收到理想的效果根据加德纳的多元智能理论。智力是彼此相互独立、以多元方式存在的.智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异，而且，学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性，要人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

    三、提高高中数学教学质量必须实施素质教育的改革策略

    从教育本身看，教育的振兴在创新，创新的关键在于切实实施素质教育。素质教育是当今我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革。从学生的角度看，他们也渴望创新，渴望被认可，渴望积极地参与到教育教学中。

    1.增强课堂教学的趣味性

    要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学。通过激发学生兴趣使学生增强学习欲望，增强学生的自信、自立。常言道，兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基曾言，源于生活的教育是最无痕的教育，让学生学有价值的数学。数学是一门实用型科学，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理，使数学要更贴近生活，才能让学生学得生动，热情高涨。如何将高中数学课堂变得生动有趣，有没有一种让学生感兴趣的，在良好的、轻松的环境中学好数学的方法呢？创设情境，是现代教学论强调的优化课堂教学的措施之一。在每节课开始的前几分钟，用一段简短精彩的引言，创设一种问题情境，使学生感到好奇，能够激发他们进一步了解的求知欲，这是一种高明的组织教学的艺术。如果能将生动有趣的故事引入数学教学中，将收到事半功倍的效果。在数学教学中，我们可以借鉴语文课堂的经验，将语言的魅力展现在数学课堂上，通过适当的比喻，变抽象为具体，变死板为生动，让学生们有耳目一新的感觉。

    2.增强学生数学应用意识的培养

    过去我们的高中课程内容陈旧，理论知识偏多，知识面狭窄，而现在我国的高中数学教材有所改变，出现了在其他国家高中数学中有重要地位的概率、微积分初步，以及应用性强的向量、统计等初步内容，说明我国的数学改革已经朝实践性和应用性发展了。数学教育应该是现实的数学教育，应该源于现实、寓于现实、用于现实，强调数学的应用是未来社会的需要，是我们数学教育工作者义不容辞的责任。如集合与简易逻辑以运动会参赛人数的计算问题引入；数列中的阅读材料"有关储蓄的计算"和研究等，就是在培养学生解决实际问题的能力，形成应用数学的意识。

    四、遵循学生思维发展规律，培养学生思维的主动性

    教师对学生讲授的例题要精选，具有一定的代表性，要对习题的结构、难度以及思维方式进行综合性分析，提升选题的质量，而不要在乎具体数量的多少。解题过程可以由教师操作也可以让学生进行。一定要重视学生的参与性，积极为学生的自主参与创造条件，对于学生经过思考可以自己解决的问题，教师切不可以越俎代庖。有实验表明，当学生对所学知识感到有趣的时候，教学效果显著；当学生能够自行思考、归纳结论并对自己的认知能力很有信心的时候，教学效果显著。有鉴于此，我们在以下两个方面做了一些努力。

    1.发挥教师主导作用，创设积极的思维情境

    传统的课堂教学环节通常从复习提问开始，然后引入新课，这是激发学生思维活力的良机。我们在这两个环节上注重了思维情境的创设。如在学习几何体的体积这节课后，我们为学生准备了这样一个思考题：怎样用一斤的提子准确方便地打出半斤酱油，并说明理由。学生们的兴趣很快被引发出来，很多学生在课间就展开了热烈的讨论，有的学生放学后与家长共同研究，个别“调皮鬼”甚至到小卖部去“刁难”一下售货员……这样的思维情境对学生下一节学习“用割补法求体积”的积极影响是不言而喻的。再如学习了双曲线题的深入思考，对研究“共渐近线的双曲线系方程”的积极影响显然比课前提问“什么是双曲线的渐近线，写出渐近线方程”的效果要好得多。教師在创设思维情境时要充分发挥主导作用，编拟的思考题应力求精巧别致、难易适中、耐人寻味。

    2.发挥学生主体作用，注重学生的独立性与创造性思维的形成与发展

    新课程改革强调尊重学生的学习主体地位，教学效果通常与学生获取知识的多少成正比，而并不取决于教师在课堂上到底讲了多少内容。未来人才的思维品质需具备较强的独立性与创造性，因此在教学过程中，我们应尽可能发挥学生的主体作用，不能对他们的思维活动越俎代庖。许多教学内容，如幂指对函数的性质、三种圆锥曲线的定义、标准方程及性质、等差、等比数列的通项及性质等这类基本概念，我们都可以发动学生在认真观察、坚持不懈的思维尝试的基础上自行归纳。教师的作用是适当引导，澄清学生认识中的模糊与错误。

    五、如何进一步提高高中数学课堂教学质量的措施

    要想实现高效的教学，教师就必须深入地了解教育对象，掌握高中生的年龄特征、获取知识技能的心理过程、能力形成与发展的规律等，因此，教师必须积累系统的教育学和心理学知识，如一般教育学知识、高中数学教学论的知识、数学学习心理的知识、高中生身心发展知识等，并通过进一步的理解、内化、实践和反思，将其发挥最大的效果。

    1.营造和谐、宽松、愉快的教学气氛

    肢体语言，就是借助人们的身姿、动作和面部表情等来表情达意的、无声的信息系统，而且是高中生记忆中最重要的思维形式―形象思维。例如在语文教学过程中，对于个别不认真听讲，不认真练习的学生，可以目光示意使其集中精神听课、练习。既可节省教学时间，又可减少语言的重复，改善课堂气氛。教师适时地运用体态语言，不仅有助于组织教学，而且有助于激发学生的兴趣，提高学习的积极性。例如当学生回答问题时教师轻轻点头，即对学生的答案作了肯定如果微笑着轻轻摇头，就表示“你的发言有误，再想想。”这比直接说“你说错了，还不注意听讲”更让学生易于接受，而且有鼓励作用。

    2.引导学生形成科学的学习方法

    学习方法是学生进行有效学习的基础，对学生的学习至关重要，掌握正确的学习方法可以使学习效果事半功倍。学习方法不是固定不变的，而是与学生的实际情况有关，然而一个好的学习方法也不是适合所有学生，要因人而异。因此，教师要加强对学生学法的指导，结合学生的实际学习状况和接受能力寻找适合学生的学习方法。如果每道题只用一种解题方法，会使学生的思维受到限制。要鼓励学生敢想、敢说、敢做，即使学生的想法和做法不正确也要给予鼓励，这样才能充分挖掘学生的学习潜力，提高学生的创新能力和思维能力，通过大胆体验和实际操作提升学生的数学能力。同时数学思维对学生的学习非常重要，教师要充分发挥学生的数学思维，以便提高学生对数学知识的理解能力、学习能力和解题能力。

    3.做到三个注意

    所谓“三个注意”，指的就是以下三点：

    （1）注意对学习困难学生的调查分析摸底，特别是在教授新课程之前，做好这一工作尤为重要。当弄清楚实际情况之后，应当针对问题设计问题，并面对面同学生进行交流和指导，从根源上解决学生心里的难题。

    （2）注意学生的基本能力训练。由于学生困难学生的基本功底例如计算、记忆、复习能力都比较弱，因此要加强学生在这一方面的训练，并进行恰当的分析和指导。

    （3）注意构建知识体系，将方法、思维、观念渗透到学生的内心。对于学习困难学生的教学不能采取常规手法，应当不拘一格，灵活多变，多采用类比、归纳、抽象、猜想之类的手法，精心设计课程，使学生主动接受教学内容，将学习方法和解题思维融入学生的大脑，构建出一个完整的知识框架。

    六、总结

    总之，想要提高高中数学教学质量，教师就要积极转变教学观念，充分发挥学生的学习主体作用，加强师生间的沟通交流，通过多种教学方式激发学生的兴趣，使学生主动投入到学习中来，从而提高高中数学教学质量。

    参考文献：

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