浅谈幼儿教学活动中教师评价行为

    张春玲

    摘 要 幼儿教师的评价行为指的是教师在教育情境中，通过言语、表情和动作，对幼儿的行为表现和做出具有肯定或否定的价值评判行为。幼儿园集体教学活动中教师评价的目的，同时揭示在集体教学活动中教师评价存在的问题：评价笼统、评价方式单一；评价行为的正向情感投入不足；评价结果轻过程；评价对象重个体轻小组；针对上述问题提出如下建议：观念方面应树立正确的评价观、儿童观、教育观，行为方面教师应加强正向情感评价的投入、评价内容应全面、多元化及评价对象应兼顾个体和集体、评价要有针对性。

    关键词 幼儿园 集体教学活动 评价 教师评价行为

    中图分类号：G610 文献标识码：A

    1教育评价的目的

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”对于初步了解这个社会的幼儿来说，教师的评价会影响教师与幼儿师幼关系、幼儿认知发展和行为的选择。教师对幼儿来说有着重要的影响，这种影响可以在教师的举手投足、一言一行中表现出来，这些都在影响着幼儿的发展。可以看出在集体教学活动中教师的评价行为对幼儿来说是多么重要的。

    2幼儿园集体教学活动中教师评价存在的问题

    2.1评价笼统、评价方式单一

    表扬视作是对幼儿的一种积极性、肯定的评价，对于幼儿来说都是具有一定鼓励作用的，但是在活动的过程中，表扬行为是否能发挥其激励功能，对幼儿产生积极的影响，与教师的表扬方式具有一定关系。教师在集体教学活动过程中对幼儿的评价较多的使用模式化的肯定。

    2.2评价行为的正向情感投入不足

    教师在对幼儿的表现及行为进行评价时，是通过语言、表情等形式把自己的内心感受、反应表现出来。在幼儿园中，教师在对幼儿进行批评，特别是惩罚的时候，容易被自己的情绪左右，往往不能客观、平和的指出幼儿的错误，这种带有自身消极情绪的批评、惩罚行为，容易让幼儿产生恐惧的心理，不利于幼儿的身心发展。这种带着消极的情绪色彩的指责式、判断式批评，不仅不能促使幼儿的错误行为得以改变，还有可能使事情变得更糟。

    2.3评价内容重结果轻过程

    《幼儿园教育指导纲要》中针对教师如何评价幼儿的发展提出了明确的要求：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能、忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。这就要求教师对幼儿进行评价时不应该仅仅关注幼儿的知识技能方面，还要充分考虑到了幼儿发展的各个方面。然而，教师在集体教学中对幼儿进行评价时，常常以应试教育为导向，评价内容主要集中在幼儿知识技能方面，忽视了幼儿情感、兴趣、态度方面的评价。教师更多的关注的是在一次集体教学中幼儿是否完成活动任务，任务完成的质量如何。

    2.4评价对象重个体轻小组

    教师言语评价大多指向幼儿个体，为了能让教育活动按计划圆满结束，教师更多地评价能力强、表现突出的幼儿，表现一般的幼儿则坐在“被遗忘的角落”里，逐渐地成为活动之外的“看客”。一方面：教师在集体教学评价的过程中不能关注幼儿的个体差异，评价不能具体到每一个幼儿。另一方面，教师习惯“一问一答”的教学模式，对小组合作学习方式不够重视，对幼儿合作、分享意识的培养不够重视。

    3优化幼儿园集体教学活动中教师评价行为的对策

    3.1转变思想观念，树立正确的评价观

    要想改变教师评价的现状，可先改变教师的评价观念。幼儿园可以邀请有资历的教育专家开展有关评价方面的专题讲座，让教师明白评价的目的不是为评价而评价，而是为了促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。那么在集体教学活动中中，在对幼儿进行评价时教师要时刻很清楚的认识到评价是为更好地了解幼儿的认知水平和能力，帮助幼儿树立自信，促进幼儿的全面和谐发展，而不是仅仅是给幼儿的当前表现草率的下一个结论。

    3.2教师评价行为正向情感的投入有待加强

    教师对幼儿的情感支持是教师作用于幼儿发展的途径之一，幼儿常常渴望得到老师的认同、赞赏、尊重、宽容。教师要用发展的眼光去看待幼儿，在评价中应该要饱含鼓励、饱含真切的情感，让幼儿感受到被爱、被接纳。

    3.3评价对象应该要兼顾个体和集体

    每一个幼儿都是平等的个体，教师应该公正、公平的对待每一位幼儿。生活在同一个班级里面，每一个孩子都渴望得到老师的关爱，不论可爱能干、乖巧聪明的孩子，还是调皮或反应迟缓的幼儿，他们都希望教师关心和爱护自己。所以教师在评价时，应努力克服“刻板印象”的影响，尽量做到公平地对待每一个孩子。

    3.4评价要有针对性

    幼儿教师在集体教学活动中经常使用笼统的语言评价幼儿，而不是具体指出幼儿的行为“哪里不对”或者是“为什么错了”，这往往会引起幼儿的误解，导致理解上的不一致。要使教师的评价具有激励性，首先就应该做到评价具体化，幼儿错了，错在哪里应该指出来。具体的评价一定要清楚。

    总之，在集体教学过程中，教師的评价对幼儿的身心发展具有重大的意义。教师应树立正确的教学评价观念。对幼儿的评价要从幼儿是否能完成教师预先制定的教学目标转移到幼儿的基础是否得到了提高，尊重幼儿的个体差异性，关注个体的处境和需要，让评价真正发挥它的教育作用。

    参考文献

    [1] 沈娟.幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究[D].兰州：西北师范大学，2006.

    [2] 陈亮华.幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.