分层教学法在初中数学教学中的运用
魏玉娟
摘 要：随着素质教育的逐渐深入，学生的主体性凸显得更加清晰，教育领域越来越重视此方面的教学理念。教育理念的转变，对教学的思想和中心也产生了影响，更加强调学生的个体差异性，强调不同水平层次学生的共同发展。这对传统教学提出了较大的挑战，需要创新教学方法，用更加全面的教育观念来展开素质教育。分层教学方法应运而生，为达到个性差异的教学目的提供了教学途径。本文笔者以初中数学为教学内容，浅谈分层教学法的应用。
关键词：分层教学法; 初中数学教学; 差异性; 习得体验
中图分类号：G633.6? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）8-020-001
数学是一门生活性的科学，特别是初中数学所涉及的内容，更是非常贴近实际。学习好初中数学，其意义不只在于积累数学基础知识，更在于培养一种数学的逻辑思维，对学生将来的工作和生活都是非常有帮助的。初中阶段是数学学习的重要阶段，所以我国教育者在这个阶段的教学中尝试了较多的教学方法，也取得了一定的成绩。为了突出教育公平化，让更多的学生能接受个性化教育，实现以人为本的教育理念，分层教学法成为主要尝试点，从这个角度开展初中数学教学工作。分层教学法是新课程改革大背景下诞生的一种全新集体教学策略，[1]根据学生的智力因素和非智力因素，以及学习基础等，对学生进行科学的分层次教学，采用最适合他们的教学方法，得到差异性的提高。接下来笔者将对分层次教学的具体实施方法做深入探究，结合教学案例加以分析。
一、体现学生学习基础因素，对教学目标进行合理分层
初中数学教学实现分层次教学，其最根本的参考点是学生的数学基础。因为“罗马不是一日建成的”，其基础正是反映他们学习能力和学习特点的最根本因素，也是老师最直接可以参考的。针对学生的基础，对学生进行分层次教学，以此来合理制定教学目标。根据学习的动力学理论，较强的动机和较弱的动机都不利于学生的学习，只有适当的动机才是最有利的。因此根据学生的基础不同，设定不同的学习目标，给予他们不同的动机，这样更有利于调整他们的学习状态。
例如在教学“二次函数”知识点时，根据学生基础的不同，提出不同的学习要求。对后进生设置比较基础的题目，如给定方程，求解某个点，或是给定某个点，然后求未知方程中的系数;对于中等生和优等生则要设置具有综合性和较为复杂的题目，例如根据题意自己找点，并得到方程，然后根据题意，再解除想要的答案。或者是根据函数图形，写出方程的两个根，或是能够找出y随x的变化范围等。用题目的难度来帮助学生设定相应的学习动机，保持充分的学习动力，从而使不同层次的学生都能够有相应的进步。
二、合理设计预习案，体现学生层次不同而预习方式的灵活性
预习案是预习教学的主要方式，也是学生课前预习的主要依据。在分层次教学当中，预习案的作用价值尤为突出。因为学生的基础不同，但是处在同一个课堂学习环境中，老师不可能将一堂课分为几个部分，进行针对性教学，这样也会存在时间浪费的情况，所以分层次教学应当体现在预习案设计当中，尽量让不同层次的学生都能够有所理解，起码对老师课堂教学内容能够有初步的印象，这样的学习都会有效果。分层教学法是素质教育体制下的一种新兴教学方法，[2]预习案在层次教学中，其设计需要遵循参与性、创新性和情感性这三个基本的要求。预习案的设计必须体现参与性，这样才能在预习当中实现互动。如果只是作为预习的资料，那么学生容易一带而过，如果问题比较困难，也会让学生当作“遗留问题”放在课堂上听，无法有效促进学生的思考。因此要将问题设计得有层次性和递进性，不同层次的学生都能够回答对一些题目，同时，一些题目要具有挑战性，有的放矢，提高效率;预习案的设计还要体现创新性，改变从定理到应用的教学顺序，将问题放在前面，激发学习好奇心，同时改变精力不集中的习惯，避免反复无效率性重复。而不同层次的学生也会在创新教学中不同的思维得到增长。最后还要注意情感教学，给学生激励和鼓励。在预习案中加入一些鼓励性的词语，比如完成一个阶段的预习之后，给学生一个“你真棒”、“请继续努力”等奖励性语言，或者是用比较俏皮的语言，“你还能再进一步”等等，让预习过程也变得趣味十足。
三、注意分层次评价，给学生更大的学习动力
评价是教学的重要过程，它不是结束，而是新一轮的开始，不仅对学生下一步的学习有启发作用，更决定了学生以怎样的心态进入下一轮的学习。很多老师不重视评价过程，认为对教学的价值不大，恰恰相反，学生的学习心情和习得体验在初中数学教学中是举足轻重的。
例如在学习“三角函数值及其应用”这个知识点时，和我们的生活虽然相关，但是却没有上升到理论层次，学生在初步学习时会感觉到困惑。但是一些数学基础比较好的同学，因为思维的优势而认为这节课是非常简单的。这时，老师要根据恰当的评价来调整学生的心态。对于成绩比较好的学生，要及时敲打，多练习一些比较困难的三角函数题目，磨平他们的“浮躁”;而对于后进生，则要多一些努力和耐心，从基础知识开始，从他们会的题目开始，多鼓励，多引导，给予更多的学习动力。
总之，分层教学法在初中数学教学中的应用价值是显而易见的，从预习案的设计开始，到教学过程，再到分层评价，这种“区别对待”是對学生差异性的尊重。教师要注意及时跟进学生的学习情况，定期做学习诊断，促进分层教学的科学性。
参考文献：
[1]阮艳秋.分层教学在初中数学课堂中的运用[J]中学生数理化：教与学，2015（1）
[2]乔建华.浅析分层教学在初中数学教学中的运用[J]成功：教育版，2011（18）
