物理课堂上的探究式教学
谢孝 刚信福
随着新课程改革的全面推进，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，探究学习是初中物理教学一个十分有效的途径，有助于学生在课堂上保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，且在此过程中逐步提高自己的科学探究能力，逐步形成尊重事实、探索真理的科学态度，从而提高自己的科学素养.但初中物理教师面临着诸多困惑：新增的大量探究式内容，到底该怎么教？如何进行有效的课堂调控？ 教会、学会及会学之间的差距到底有多大？本文以我校年轻教师胡森林老师教授的《串联和并联》一课为例，谈谈笔者的反思与大家共同探讨.
本节课，胡森林老师通过创设情境，引导学生发现问题，然后由学生设计实验，渗透科学探究思想.教师运用了适量的视频，展示了串联和并联电路在生活中的应用，激发了学生的兴趣，体现了从物理走向生活的理念.这节课在将传统教育与现代教育有机结合方面作出了积极有益的探索.
1第一次授课——全让学生自己动手操作并不等于体现探究
1.1教学片断
（1）复习提问
师：上节课我们学习了简单的电路，简单电路都由哪几部分组成？
生：电源、用电器、开关、导线.
（2）引入新课
师：简单电路中只有一个用电器，在我们的生活中往往需要两个或多个用电器，它们应该怎样连接呢？下面我们就以两个小灯泡为例，把这两个小灯泡接入电路中，采用怎样的连接方法使它们发光呢？请同学们用自己桌子上的实验器材，想办法接不同的电路让两只灯泡都发光，都可以怎样连接电路？
学生操作中，教师巡视指导.课堂上热热闹闹，有的学生只接出了串联电路，怎么也找不出另外的方法.有的学生在旁观，另外有的小组没有听清老师的要求，操作目的不是很清楚，只把一只灯泡接入电路，还有的小组学生因操作时间长，失去兴趣，不想拼了，历时8分钟，很多小组没有完成操作任务，但时间关系，只能结束.
（3）集体总结
师：把两只灯泡同时接入电路有几种接法？
生：一种.
生：两种.
师：下面我找两位同学分别用不同的方法把这两个小灯泡接入电路
由于学生不会接并联电路，所以两位同学连接的方法相同，没有其他同学提出不同的方法.教师连接好并联电路展示给大家.
师：像这样把用电器首尾顺次相连起来的电路叫串联电路，把用电器的首端与首端、末端与末端并列连在一起的电路叫并联电路.
板书：串联和并联.
师：串联和并联电路中开关的作用是什么？用电器之间相互关系如何，是否有关联？请你用自己手中的实验器材来探究一下.
学生操作实验，教师巡回指导.因为上次实验时很多学生都没有连出来并联电路，通过教师的演示，有一部分学生能连出来，但只顾着连接并联电路，忘了这次实验要探究的内容，有的学生还是不会连接并联电路，所以只连好了串联电路就束手无策了，使整个实验失去了意义.
教师总结：串联电路中一个开关控制所有的用电器，各用电器之间相互关联.并联电路中，干路的开关控制所有的用电器，支路的开关只控制本支路的用电器.各支路的用电器独立工作，互不影响.
1.2第一次课后研讨交流
上课后，观课老师进行了评课交流.胡老师本人也不太满意，自己也觉得对学生的实验放的太开，实验目的虽然明确，但过程却比较失败，教师没有做到有效引导，以至于实验时间过长，实验结论学生没有探究出来，全靠老师自己总结，失去了探究实验的目的.
其他老师也提出了自己的见解：胡老师的这节课圆满地完成了教学任务，目标明确，大胆尝试新的教学方法，敢于放手让学生探究学习，课堂环节设计较好，但学生既然进行了探究实验，为什么到最后结论还是要靠老师总结后告知学生呢？是我们的实验没有设计好，还是学生动手操作的能力不强，经过思考后，教师们认为：主要是教师对这一主题的认识有所偏颇，片面认为，充分放手操作，即是亲历探究过程.而实际上动手操作只是亲历探究过程的一部分，学生合作前的独立思考，动手操作后的反思交流，全班汇报时的生生交流、师生交流等都属于亲历知识的形成过程，况且动手操作离不开老师的精心设计和有效引领.
针对这个环节，教师们建议如下：（1）先由教师出示串联和并联电路，然后提出问题：串联电路和并联电路中开关的作用如何，用电器之间的相互关系如何？（2）让学生动手操作实验，教师巡回指导；（3）找学生自己总结串、并联电路的开关作用，用电器之间相互关系；（4）教师总结.这才能真正体现出把实验探究用于物理学习中.
总之，科学地处理好教学中的“收”与“放”，不但有利于学生在亲历知识的形成过程中理解和掌握知识技能、思想方法，获得广泛的教学活动经验，而且有利于教师转变教学观念，充分调动学生作为学习主体的能动作用.
2第二次授课——教师智慧引领下的合作探究是真探究
2.1教学片断2
（1）复习提问
师：上节课我们学习了简单的电路，简单电路都由哪几部分组成？
生：电源、用电器、开关、导线.
（2）引入新课
师：简单电路中只有一个用电器，在我们的生活中往往需要两个或多个用电器，它们应该怎样连接呢？下面我们就以两个小灯泡为例，把这两个小灯泡接入电路中，都可以怎样连接它们使它们发光呢？教师展示两种不同的电路.
师：像这种把用电器首端顺次连接起来的电路叫串联电路，把用电器首端与首端、末端与末端并列连接起来的电路叫并联电路.
板书：串联和并联
师：串联和并联电路中开关的作用有什么关系？用电器之间相互关系如何，是否有关联？请你用自己手中的实验器材来探究一下.
学生操作实验，教师巡回指导.因为老师已经展示出来了串并联电路，所以学生在连接电路时就没有那么困难了，再加上教师的巡回指导，学生操作起实验来就得心应手，实验结论只用5分钟就探究出来了.
师：下面我找同学来总结一下串并联电路的特点.
生：串联电路中一个开关控制所有的用电器，各用电器之间相互关联.并联电路中：干路的开关控制所有的用电器，支路的开关只控制本支路的用电器，各用电器独立工作，互不影响.
师：请大家相互交流一下，在本次实验中你是用什么样的方法探究串并联电路中各个用电器之间相互关系的？
生：拧掉一盏灯泡，如果另一盏灯也灭了，则它们是串联.如果另一盏灯还亮，则它们是并联.
2.2第二次课后研讨交流
课后，我们进行了议课，交流中老师们认为，这节课任课教师能够收放自如，引导到位，效果良好.首先，胡老师在这节课中能够引领学生经历探究式学习的过程.课堂上，胡老师态度温和，语言运用得体，充分调动了学生学习的积极性，学生在这个过程中体验深刻，理解透彻，老师在课堂上也真正起到了有效的引领作用.这些都值得我们借鉴.
其次，在让学生亲身体验串并联电路特点的探究中，胡老师吸取前节课的教训，能够收放自如，有效提问，分工合作，逐层探究.让学生真正学会了探究知识的方法，体会了探究的乐趣，使学生对所学知识不但知其然而且知其所以然.遗憾的是学生合作后的交流不充分.
世界上没有任何一件事能做到完美无缺，这节课也不例外，尽管有一些微小的不足，但是大家都认为胡老师的课仍不失为一节优秀的课例研究成果课，为初次参与课例研究的老师们作了很好的典范.
3反思
人天生就具有探究的本能，对新奇的事物永远有着好奇心和浓厚的兴趣，探究式学习的任务一方面就是留住这种好奇心和培养认知事物的兴趣，另一方面是弘扬人的主体性和促进人的全面发展，实现其教育价值.原有的各种教学方式在长期的教育实践中，在充分发挥积极作用的同时也暴露出自身的局限性，逐渐落后于社会的发展.为破除这种局限性，完善教学手段，紧跟世界教育改革的步伐，必须以新课程改革为契机，抓住新课程培养全面发展的“全人”的核心理念，深入理解探究式学习方式，切实转变原来学习方式的单一性，因时制宜、因地制宜地把探究真正落到实处.
因此，我们必须用发展的目光来审视现有的教学方式，紧跟时代发展的脚步，转变固有观念，更新教育教学思想，用新课程理念引领我国的基础教育实践不断得到发展.
随着新课程改革的全面推进，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，探究学习是初中物理教学一个十分有效的途径，有助于学生在课堂上保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，且在此过程中逐步提高自己的科学探究能力，逐步形成尊重事实、探索真理的科学态度，从而提高自己的科学素养.但初中物理教师面临着诸多困惑：新增的大量探究式内容，到底该怎么教？如何进行有效的课堂调控？ 教会、学会及会学之间的差距到底有多大？本文以我校年轻教师胡森林老师教授的《串联和并联》一课为例，谈谈笔者的反思与大家共同探讨.
本节课，胡森林老师通过创设情境，引导学生发现问题，然后由学生设计实验，渗透科学探究思想.教师运用了适量的视频，展示了串联和并联电路在生活中的应用，激发了学生的兴趣，体现了从物理走向生活的理念.这节课在将传统教育与现代教育有机结合方面作出了积极有益的探索.
1第一次授课——全让学生自己动手操作并不等于体现探究
1.1教学片断
（1）复习提问
师：上节课我们学习了简单的电路，简单电路都由哪几部分组成？
生：电源、用电器、开关、导线.
（2）引入新课
师：简单电路中只有一个用电器，在我们的生活中往往需要两个或多个用电器，它们应该怎样连接呢？下面我们就以两个小灯泡为例，把这两个小灯泡接入电路中，采用怎样的连接方法使它们发光呢？请同学们用自己桌子上的实验器材，想办法接不同的电路让两只灯泡都发光，都可以怎样连接电路？
学生操作中，教师巡视指导.课堂上热热闹闹，有的学生只接出了串联电路，怎么也找不出另外的方法.有的学生在旁观，另外有的小组没有听清老师的要求，操作目的不是很清楚，只把一只灯泡接入电路，还有的小组学生因操作时间长，失去兴趣，不想拼了，历时8分钟，很多小组没有完成操作任务，但时间关系，只能结束.
（3）集体总结
师：把两只灯泡同时接入电路有几种接法？
生：一种.
生：两种.
师：下面我找两位同学分别用不同的方法把这两个小灯泡接入电路
由于学生不会接并联电路，所以两位同学连接的方法相同，没有其他同学提出不同的方法.教师连接好并联电路展示给大家.
师：像这样把用电器首尾顺次相连起来的电路叫串联电路，把用电器的首端与首端、末端与末端并列连在一起的电路叫并联电路.
板书：串联和并联.
师：串联和并联电路中开关的作用是什么？用电器之间相互关系如何，是否有关联？请你用自己手中的实验器材来探究一下.
学生操作实验，教师巡回指导.因为上次实验时很多学生都没有连出来并联电路，通过教师的演示，有一部分学生能连出来，但只顾着连接并联电路，忘了这次实验要探究的内容，有的学生还是不会连接并联电路，所以只连好了串联电路就束手无策了，使整个实验失去了意义.
教师总结：串联电路中一个开关控制所有的用电器，各用电器之间相互关联.并联电路中，干路的开关控制所有的用电器，支路的开关只控制本支路的用电器.各支路的用电器独立工作，互不影响.
1.2第一次课后研讨交流
上课后，观课老师进行了评课交流.胡老师本人也不太满意，自己也觉得对学生的实验放的太开，实验目的虽然明确，但过程却比较失败，教师没有做到有效引导，以至于实验时间过长，实验结论学生没有探究出来，全靠老师自己总结，失去了探究实验的目的.
其他老师也提出了自己的见解：胡老师的这节课圆满地完成了教学任务，目标明确，大胆尝试新的教学方法，敢于放手让学生探究学习，课堂环节设计较好，但学生既然进行了探究实验，为什么到最后结论还是要靠老师总结后告知学生呢？是我们的实验没有设计好，还是学生动手操作的能力不强，经过思考后，教师们认为：主要是教师对这一主题的认识有所偏颇，片面认为，充分放手操作，即是亲历探究过程.而实际上动手操作只是亲历探究过程的一部分，学生合作前的独立思考，动手操作后的反思交流，全班汇报时的生生交流、师生交流等都属于亲历知识的形成过程，况且动手操作离不开老师的精心设计和有效引领.
针对这个环节，教师们建议如下：（1）先由教师出示串联和并联电路，然后提出问题：串联电路和并联电路中开关的作用如何，用电器之间的相互关系如何？（2）让学生动手操作实验，教师巡回指导；（3）找学生自己总结串、并联电路的开关作用，用电器之间相互关系；（4）教师总结.这才能真正体现出把实验探究用于物理学习中.
总之，科学地处理好教学中的“收”与“放”，不但有利于学生在亲历知识的形成过程中理解和掌握知识技能、思想方法，获得广泛的教学活动经验，而且有利于教师转变教学观念，充分调动学生作为学习主体的能动作用.
2第二次授课——教师智慧引领下的合作探究是真探究
2.1教学片断2
（1）复习提问
师：上节课我们学习了简单的电路，简单电路都由哪几部分组成？
生：电源、用电器、开关、导线.
（2）引入新课
师：简单电路中只有一个用电器，在我们的生活中往往需要两个或多个用电器，它们应该怎样连接呢？下面我们就以两个小灯泡为例，把这两个小灯泡接入电路中，都可以怎样连接它们使它们发光呢？教师展示两种不同的电路.
师：像这种把用电器首端顺次连接起来的电路叫串联电路，把用电器首端与首端、末端与末端并列连接起来的电路叫并联电路.
板书：串联和并联
师：串联和并联电路中开关的作用有什么关系？用电器之间相互关系如何，是否有关联？请你用自己手中的实验器材来探究一下.
学生操作实验，教师巡回指导.因为老师已经展示出来了串并联电路，所以学生在连接电路时就没有那么困难了，再加上教师的巡回指导，学生操作起实验来就得心应手，实验结论只用5分钟就探究出来了.
师：下面我找同学来总结一下串并联电路的特点.
生：串联电路中一个开关控制所有的用电器，各用电器之间相互关联.并联电路中：干路的开关控制所有的用电器，支路的开关只控制本支路的用电器，各用电器独立工作，互不影响.
师：请大家相互交流一下，在本次实验中你是用什么样的方法探究串并联电路中各个用电器之间相互关系的？
生：拧掉一盏灯泡，如果另一盏灯也灭了，则它们是串联.如果另一盏灯还亮，则它们是并联.
2.2第二次课后研讨交流
课后，我们进行了议课，交流中老师们认为，这节课任课教师能够收放自如，引导到位，效果良好.首先，胡老师在这节课中能够引领学生经历探究式学习的过程.课堂上，胡老师态度温和，语言运用得体，充分调动了学生学习的积极性，学生在这个过程中体验深刻，理解透彻，老师在课堂上也真正起到了有效的引领作用.这些都值得我们借鉴.
其次，在让学生亲身体验串并联电路特点的探究中，胡老师吸取前节课的教训，能够收放自如，有效提问，分工合作，逐层探究.让学生真正学会了探究知识的方法，体会了探究的乐趣，使学生对所学知识不但知其然而且知其所以然.遗憾的是学生合作后的交流不充分.
世界上没有任何一件事能做到完美无缺，这节课也不例外，尽管有一些微小的不足，但是大家都认为胡老师的课仍不失为一节优秀的课例研究成果课，为初次参与课例研究的老师们作了很好的典范.
3反思
人天生就具有探究的本能，对新奇的事物永远有着好奇心和浓厚的兴趣，探究式学习的任务一方面就是留住这种好奇心和培养认知事物的兴趣，另一方面是弘扬人的主体性和促进人的全面发展，实现其教育价值.原有的各种教学方式在长期的教育实践中，在充分发挥积极作用的同时也暴露出自身的局限性，逐渐落后于社会的发展.为破除这种局限性，完善教学手段，紧跟世界教育改革的步伐，必须以新课程改革为契机，抓住新课程培养全面发展的“全人”的核心理念，深入理解探究式学习方式，切实转变原来学习方式的单一性，因时制宜、因地制宜地把探究真正落到实处.
因此，我们必须用发展的目光来审视现有的教学方式，紧跟时代发展的脚步，转变固有观念，更新教育教学思想，用新课程理念引领我国的基础教育实践不断得到发展.
